善用“留白”,让美术课堂更精彩

2022-03-24 23:05李康
小学教学研究·教研版 2022年1期
关键词:留白艺术留白小学美术

李康

【摘 要】在中国画中,“留白”是常见的一种构图方法,突出的特点就是形神兼备、白而不空、虚实相映,使人有一种想象的空间,提高了画的意境。在美术课堂中用好“留白”,能激发学生深层求知欲望,让学生拥有更多的思考自主权,有更大的自主实践的空间,也能更有效地激发学生学习潜能。美术教师要在课堂教学中善用“留白”方法,以“留白”来提升学生的美术兴趣和能力,让美术课堂更加有效、高效。

【关键词】小学美术 课堂教学 留白艺术

“留白”是中国国画艺术中的专有名词,是国画中的一种构图方法,它是指作者人为地在某些地方不设笔墨,留出空白,以追求整体画面的巧妙布局,使得有画处和无画处相得益彰。将“留白”巧妙地运用于美术课堂,可以有效激发学生的求知欲,发展学生的想象和实践能力。

相较于传统的“满堂灌”的教学方式,课堂“留白”更强调为学生预留一定的自主学习空间。课堂“留白”,并不是放手不管,而是一种智慧。“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。”这是引而不发,是铺垫和蓄势,为学生的思维留“发展”的空间,为学生的个性成长留“自主”的时间。基于此,本文从美术课堂教学实际入手,简述“留白”在课堂中的实践与思考。

一、课堂导入“留白”,激发深层求知欲望

课堂导入是课堂的起始环节,运用教学“留白”能够引导学生的学习动机,调动学生的好奇心和求知欲。在美术课程中,生动有趣的主题是教师进行教学导入的关键要素,教师利用主题设计“留白”,一方面能够激发学生对美术知识的兴趣;另一方面也可以调动学生的学习、生活经验,为学生的探索活动做好铺垫。

在教学“魔幻的颜色”一课时,教师可以问学生一些问题,如“你听过关于颜色的歌曲吗”“可以和大家分享一下吗”。学生踊跃回答,有的唱《祖国祖国我爱你》,还有的唱《你是我的眼》。教师给予了学生充分的肯定,然后引出本节课主题——魔幻的颜色。教师根据主题,直接询问学生的感受,鼓励学生说一说自己对颜色的理解,说一说为什么颜色是魔幻的,学生结合自己的学习体验和生活经验,纷纷表达了对颜色的理解,学生在欣赏、体验中感受、理解色彩的魅力,同时讲出自己所喜欢的颜色,教师适当地点拨指导,为学生接下来学习三原色、三间色等知识做好铺垫。这样的教学设计,可以看出教师从两方面进行了“留白”,一方面是导入主题的方式,让学生在分享歌曲时将注意力集中在色彩之上;另一方面则是对题目的理解,学生带着自己的体验和想法进入学习,可以产生更加强烈的求知、探索欲望。

这样的“留白”,将学习的兴趣和责任带给了学生,拓宽了学习内容,聚焦了学习视点,让学生产生了良好的学习体验。

二、课堂提问“留白”,把思考主动权让给学生

课堂问答是美术教师进行教学实践的必要方法,教师可以采用多种提问方式启发学生的思路,鼓励学生参与课堂美术活动。但是,从课堂“留白”的角度来看,课堂提问的主动权不应完全被教师掌握,学生也应该成为提问的主体,这样才能启发学生的思考,培养学生的质疑精神,提升学生的审美情趣。

课堂提问“留白”,就是要勇于放手,把思考的时间留给学生。基于此,在面对课堂美术活动中很明显会让学生起疑的问题时,教师可以暂时不提出来,鼓励学生提出疑问,让学生在自己提问、分析后完成解疑。

在“大人国与小人国”的教学设计中,教师为学生提供了同龄人的作品,并要求学生在欣赏中回答问题:观察图画,说一说画中主人公是来到了大人国还是小人国,你是怎么看出来的?学生根据知识经验纷纷给出正确答案。教师再次展示作品,并要求学生自己提问。有的学生问道:我们应该用什么来衬托出来主人公的大或小呢?画面中都有什么?大人国和小人国是怎样区别的呢?这样学生通过思考、讨论、解疑,逐渐理解了利用对比来凸显主人公的“大”和“小”的方法,并在自主探究中提高了课堂学习效果。

恰当地提问“留白”,能有效促使学生主动进行知识系统的“链接”,培养学生思维的独立性和自主性。

三、课堂创作“留白”,留足自主实践的空间

课堂“留白”能够为学生提供更加丰富的自主探究空间,而这也是学生展示自我个性的机会。在美术课堂上,教师可以在创意活动中“留白”,鼓励学生根据自己的所学、所感进行创作,同时为学生提供自我展示的空间,让学生在表达自己的过程中发展个性。

在教学“变废为宝”一课时,教师首先让学生在课前收集家中的牙膏盒、饼干盒、药盒等纸盒,用过的一次性纸杯、鸡蛋壳、铅笔屑等废旧物品。然后在课堂上,教师引导学生仔细观察各种物体,如物体的外形、颜色等,讨论如何用收集来的废旧材料并将它们表现出来,并使其具有立体感。同时,教师还示范了几种基本的制作方法,如卷、插、支撑等,让学生领会多种立体造型的表现方法。最后教师为学生提供了自主创作的空间,让学生利用废旧材料制作手工艺品。有的学生用一次性纸杯做了小娃娃,有的学生用鸡蛋壳做了彩虹,有的学生用铅笔屑做了跳舞的姑娘,有的学生用各种纸盒做了一辆小汽车,等等。从这些作品中可以看出学生在课堂“留白”中充分展示了自己的个性,同时也让课堂的呈现更加多元而生动。

课堂“留白”,更需要智慧。示范的有度,材料的适度,指导的效度,放手的尺度,昭示着教师思考的深度。恰当“留白”,打造学生成长的舞台,学生的成长才会更加自然、健康,富有生机。

四、课堂评价“留白”,尊重不同激发潜能

课堂评价是教师纠正、引导学生的方式,也是激励学生的手段。在美术课堂上,教师对学生评价的价值不仅在于判断正误,更在于立足学生的发展,让学生获得自主发展的机会,进而激发其内在潜力。因此,教师应利用课堂“留白”对学生进行评价,以最大限度保护学生的自尊心,培养学生对美术的兴趣。

在教学“我设计的自行车”一课时,笔者与学生共同探討了自行车设计的要点后,将设计的主动权交给学生。而学生也没有辜负笔者的信任,有的设计了多功能自行车,有的设计了独特造型的自行车,有的设计了可折叠的自行车。笔者给予这些造型各异、风格不一、水平参差不齐的作品以充分的肯定,并委婉指出其中问题,为学生的改进与完善提供建议。

美术课堂评价中的“留白”还能有效激励学生的自我发展。在教学“漂亮的建筑”一课时,在课堂评价环节,笔者给出空白的“城市规划”纸,让学生们通过小组合作点评的方式参与撕纸拼贴,主要的操作流程为“选定目标—交流互动—交互评价”。在评价环节,学生们兴趣盎然,全体参加,全情投入,纷纷就作品发表自己的看法和想法。短短的时间内,大量的信息通过主动的“留白”得到交流与沟通,在轻松、愉快的氛围下完成学习。笔者引导学生们充分感受评价学习的重要性,培养了他们的自我发展意识。

总而言之,在美术课堂上适当“留白”,可以将课堂学习的主动权有效地从教师转移到学生手中,让学生拥有更多的自主思考、自主探索的机会。恰到好处地“留白”,可以充分激发学生的思维,提高课堂教学效能。

小学阶段美术教学的过程中实行“留白”,就是为了提高学生的思维发展能力和审美能力,为学生自主发展空间提供支持,让学生学会学习,建立并形成能够充分调动、发挥学生主体的学习方式,引导学生在具体的情境中发现问题,探究知识,自行感悟,这样学生才能逐渐展示个性,并真正体会艺术的魅力,提高美术综合素养。

【参考文献】

[1]刘美芳.留白,绽放别样的精彩——浅谈小学美术课堂教学中的“留白”艺术[J].河北教育(教学版),2009(10).

[2]蒋亚芹.管窥小学美术课堂教学中的“留白”艺术[J].教师,2021(26).

[3]袁丹.巧妙留白,展别样精彩——浅谈小学美术课堂中的教学留白[J].学苑教育,2016(23).

猜你喜欢
留白艺术留白小学美术
“留白”在中国山水画中的重要作用探讨
漫谈小学语文课堂上的留白艺术
小学美术教学中如何培养学生的动手能力
情境教学法在小学美术教学中的应用
关于小学美术劳技课程的思考
谈谈如何提高小学生美术欣赏能力
浅析语文教学中留白艺术的运用
小学语文教学中留白艺术的运用