小学数学教学中体验式教学方法的应用探析

赵婷

摘 要：在小学数学教学过程中，教师不仅应当高度重视知识与技能的传授，同时还要结合教学理论不断创新教育教学方法，促使学生真正做到学以致用。体验式教学方法能够有效调节教学氛围，提升学生的学习兴趣。本文阐述体验式教学方法的内涵和应用价值，立足于当前应用的实际提出在数学教学中的具体教学策略，以期促进小学数学教学改革的有效实施。

关键词：小学数学;课程教学;体验式教学

【中图分类号】G623.5            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）08-0035-03

【Abstract】In the process of primary school mathematics teaching， teachers should not only attach great importance to the teaching of knowledge and skills， but also constantly innovate teaching methods based on teaching theories， so as to encourage students to truly apply what they have learned. The experiential teaching method can effectively adjust the teaching atmosphere and enhance students' interest in learning. This paper expounds the connotation and application value of the experiential teaching method， and puts forward specific teaching strategies in mathematics teaching based on the actual application in order to promote the effective implementation of the reform of mathematics teaching in primary schools.

【Keywords】Primary school mathematics; Curriculum teaching; Experiential teaching

体验式教学是指在课程教学中教师与学生在“体验”的过程中完成“教”和“学”，教师将为学生创设一定的课堂体验情境，虚实相生，引导学生融入到课堂氛围中，进而使学生通过亲身经历、自我感知等方式体验相关知识的生成过程。开展体验式教学方法，必须充分了解学生的认知结构特点与规律，结合课程教学的内容创造情境或机会，通过呈现、再现、还原等方式，使学生能够在相应的情境中实现对知识的建构。其关注的重点不在于通过教学的过程“获得多少知识”和“认识多少事物”，而在于在教学的过程中让学生获得对生命意义的彰显与扩展的体验，是一种高度体现素质教育的教学方法，能够促进学生学科核心素养形成。

1.小学数学教学应用体验式教学方法的重要意义

（1）让学生在真实感受中进行知识学习与题目练习

体验式教学注重于情境的创设，以此提高教学成效。在小学课程教学中通过构建体验式教学模式，教师将以实际的课程教学内容为基本依据，根据学生的身心发展特点、学习生活经验、知识储备情况以及兴趣关注点等创设与教学内容相匹配的学习情境，使学生能够在熟悉的、良好的环境中，体验相关课程教学内容。具体而言，将在课程中模拟与课程相关的教学环境，使学生在此情境中产生一定的心理感受，进而在真实的感受中完成相应的学习和题目练習，有效摆脱传统教学模式中“说教”的呆板模式，使整个课堂更有趣、更有温度，更能引起学生的情感共鸣和探究欲望，进而激发学生的学习兴趣，提高教学成效，以此实现“情感、态度、价值观”的教育教学目标。

（2）让学生反复实践理论知识与实践的结合

数学是一门实用性学科，与人们的日常生活具有紧密的联系，能够解决生活中的实际问题。在数学学习中，应当注重理论与实践的结合。因此，在小学数学教育中，应当引导学生发现数学应用的技巧、效果和价值，在理论与实践结合的过程中真正认识到课程的价值，以此产生主动学习的动机。通过体验式教学方法，能够进一步促进学生形成“学以致用”的意识，主动运用在课堂中学习的数学知识解决实际问题。在体验式学习能力的构建过程中，还将指导学生在反复的实践中不断总结经验，再回归到理论分析，将日常生活中的各种现象与数学课程中的数字、公式、计算技巧等产生关联，积极发现学习和实践过程中的乐趣，进而形成良性循环，促进在生活中的应用和应用中的思考，以此形成高阶数学思维，促进综合学习能力的提升，促进数学学科核心素养形成。

（3）让学生形成自主学习的主动性与积极性

素质教育强调对学生思维特点以及课程兴趣爱好的关注度，这与传统的教学模式有极大的不同，完全转变了关注考试分数的单一评价指标，在知识传授的过程中更加重视学习态度的树立和学习兴趣的激发，以此促进教学成效的提高。体验式教学方法，重视在课程教学中对学生感受的关注，并采取情感教育的模式，促进学生思想品质水平得到提升，进而构建起正确的学习态度，养成良好的学习习惯，促进学生获得全面的发展。因此，通过实施体验式教学方法，更能够调动学生自主学习的积极性，并在体验学习的过程中，掌握自主学习方法，形成自主学习的自信，构建良好的学习机制。

2.小学数学教学应用体验式教学方法的现状

（1）教学目标不明确，影响学生知、情、行的和谐发展

在体验式课程教学中，其重点之一在于体验，课程核心都应当围绕体验而展开。但在具体的实施中，部分教师对课程目标的设计过于盲目，没有立足于学生本身的实际特点，也没有充分结合新课程教学目标而设计，而是将教学参考书做原样照搬，进而导致体验式教学目标的设计不合理，难以激发学生形成一定的学习兴趣，不能激起学生的内驱力。例如，在教学目标的设定中，没有与课程教学的重点、难点、易错点相关联，导致学习结果模糊不清，也因为教学目标不明确直接导致课堂教学时间的分配不科学，甚至出现本末倒置的情况。

（2）教学策略缺乏针对性，学生难以构建自主学习机制

在具体的实施过程中，部分课程采取的教学策略缺乏一定的针对性或教学策略不具有反思性，影响了课程教学的效果。例如在教学策略的运用过程中，对学生的发展特点没有全面了解，过低估计学生的综合水平导致课堂学习中出现“吃不饱”的情况，或者过高估计出现“消化不良”，这两种极端的教学策略都会让学生产生负面的学习情绪，影响学习积极性，甚至产生“畏难”心理，不利于自主学习机制的构建。同时，还有一种情况，当教师的问题被抛出后，许多学生会不加思考地顺着回答，但教师忽视对学生深度思考的引导，没有引导学生在冷静中加强对问题的分析与判断，同时，也没有反思教学问题的设计合理性，在师生层面均缺乏反思、整理、总结的过程，这就难以帮助学生提高自主思考能力，难以引导学生构建起完整的知识网络结构，影响自主学习能力的形成。

（3）过于强调教学情境的创设，过度消耗课堂上的时间与精力

体验式教学需要营造活跃的课堂氛围，以此增强学生的体验感，而气氛的营造就需要创设生动的教学情境，这是体验式教学活动开展的重要保证。但情境的创设，应当以学生体验为核心，其核心目的是辅助课程教学，而不是过度强调情境的营造。在实施中，由于过于强调情境所产生的教育价值，在课堂活动中出现了生搬硬套的现象，即使是容易理解的知识要点，教师也强行创设情境，只要创设了生动有趣的教学情境，学生学习热情高涨，就能达到教学效果。

（4）单一且单调的课堂活动评价模式，影响学生思维能力的发展

教学评价是为促进教学过程不断优化而展开的一项评价活动，针对教师与学生的评价能够及时发现在教学实施中的问题，结合实际加以分析提出解决策略，进而为后期的教学改革奠定基础。但目前在体验式教学课堂中，评价方式相对单一。例如在教学过程中针对提出的问题，多名同学进行回答，教师只对某一学生进行点评，没有展开互评等活动。或是在给小组分配学习任务的過程中，要求在规定时间内作出回答，如果选题复杂或学生综合能力相对较弱，在讨论结果没有出来之时已经被中断，这就造成部分学生惧怕不能回答问题而被惩罚，则会蜻蜓点水式地提出简单的观点，这种仅将“时间”作为评估的方法，也在一定程度上剥夺了学生深度思考的机会，导致其思维能力得不到提升。同时，评价还存在“单调化”的问题。例如学生在课堂上的具体表现，以教师课后的主观评价为主，缺乏同伴、家长、自身的评价，且缺乏对学生课堂表现的过程性评价，例如学生的参与度、表现度、态度等。或是对课堂中的问题回答后仅用“正确”与“错误”简单回馈，没有指出学生的成长点与不足点，学生将不注重教师的评价，从而失去了教学评价对于学习动力的积极价值。

3.小学数学教学有效应用体验式教学方法的策略

（1）研究体验学习的产生机制，构建“体验—反思—概括—检验”螺旋式学习模式

根据美国社会心理学家、教育家大卫·库伯（David Kolb）的学习圈理论的观点，体验学习是一个“体验循环”的过程，包括“具体的生活体验”“对生活体验的反思”“形成某个抽象的概念”“行动实验具体的体验”，如此循环，贯穿于整个体验学习活动中。基于此，小学数学教学的体验式教学法可从“具体体验”“反思观察”“抽象概括”“主动检验”四个维度展开教学设计，使整个学习过程成为一个螺旋上升且呈现层层递进的螺旋式循环结构，使学生能够从真实的具体体验出发，不断促进反思、总结、概括的思维过程，并尝试从相应的事件中抽象出某一理论或概念，进而实现体验式学习的具体价值，而并非仅停留在事物的表象中。例如“被铅笔芯或钢笔尖刺到手指”，学生会发出尖叫，此时被刺的感觉则是“具体体验”，疼痛会引发学生思考“笔尖刺到为什么会疼呢”，此时进入“反思观察”的思维阶段，进而得出相应的结论“尖锐的东西刺入身体会产生疼痛”，将笔尖抽象成其他尖锐的东西，进而进入“抽象概括”的思维阶段。此时，标志着体验式学习行为已经产生，学生能够从生活中具体的某个事件、经历中抽象出某种概括性的理论概念，体验式学习正是发挥其价值。否则，学生仅停留在被“笔尖刺疼”的具体体验中。通过反复的归纳与总结，学生会碰到类似的情景会尽量避免再受到类似的伤害，这就是“主动检验”的过程。同时，这个思维的过程会产生新的认知结构，促进下一轮新的体验式学习。

（2）优化“目标—策略—情境—评价”的设计策略，让学生每个感官“动”起来

体验式教学方法注重师生双边情感体验，是一种互动型的交往形式，尊重不同学生的特点，注重倾听学生的相关意见，营造积极的情绪和良好的学习心境，引导学生在积极向上的精神状态和学习氛围中愉快地投入学习。同时，在此过程中引导学生积极克服学习中遇到的各种困难，形成奋发进取的精神。在实施过程中，应当基于具体的教学内容与教学对象的实际情况，从“教学目标”“教学策略”“教学情境”“教学评价”四个方面着手，优化“目标—策略—情境—评价”的体验式教学设计策略。首先，教学目标是为了提高教学成效为学生的学习活动设立的教学方向。在新课程标准中，将从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度进行设计，同时要结合学生具体学龄阶段的身心发展特点，结合本班在数学课程中的学习情况以及学习能力设置出恰当的教学目标，其中，尤其要注重“情感态度与价值观”目标的设计，使整个教学活动能够为教学目标服务，让学生的每个感官都“动”起来，更容易促发主动学习行为的产生。

（3）创设虚实相生的课程教学情境，在体验与反思中实现自主学习

体验式学习开展的基础在于创设一定的体验情境，吸引学生参与其中，依据不同的构建策略，可分为真实的情境和虚拟的情境。通过情境的触动，在教学活动中充分发挥学生的动手动脑能力，体现学生的主体性地位。例如在人教版小学数学二年级“认识米和厘米”的教学中，可充分结合学生的生活经验展开，例如学生通过将自己的身高与大树的高度对比了解厘米和米的概念，同时结合走路的距离加以巩固，通过尺子测量计算一步的距离，再引申到上学距离适合用哪种单位，让学生在亲身体验的过程中，对“米和厘米”产生正确的认知，并触发“螺旋式学习机制”，在其他场景中做出正确判断。同时，在课程教学中为有效完成教学任务，需要采取一定的教学手段和方法，以学生为中心展开各个环节的教学活动。在教学策略实施的过程中，既要充分了解学生在各方面的综合发展情况，同时需要根据学生的具体情况对教学策略进行反思与调整，进而不断优化教学效果。长此以往，使教学策略得到持续完善与改进，促进教学成效的提升。因此，在教学策略的选择过程中，要充分结合班级学生的具体特点，让不同特质的学生都能在相应的环节中有参与感，让课程与学生产生关系。

综上所述，在持续推进新课程教改理念的背景下，为进一步激发学生的学习兴趣，引导学生掌握有效的学习方法，教育工作者们不断创新优化教学方式，结合具体的课堂教学实践加以探索，取得了丰硕成果。体验式教学是一种有效的尝试，既能够弥补传统教学模式下的教学缺陷，又能有效增强学生在课程中的体验感，促进高效课堂的构建，提高数学课程教学成效。

参考文献

[1]牛海宏.体验式教学，让小学数学教学“动”起来[J].读写算，2021（22）.

[2]拓学斌.体验式教学在小学数学课堂中的运用探讨[J].数学学习与研究，2021（23）.

[3]孙文静.基于新课标的小学数学体验式教学探究[J].新课程，2021（28）.