体育“生态化”教学路径探寻

江苏省如东县袁庄镇袁庄初级中学 徐 建

体育教学应当是一种生态化的教学。生态化教学包含着师生关系生态化、学生学练内容生态化、学练方式生态化，等等。实施生态化体育教学，要凸显整体、和谐、人本、互动等理念[1]。以人为本，从整体出发，关照学生身心的全面发展，是生态化教学的基本路径方向。在初中体育教学中，教师要关注学生的“差异度”，增强学生的体育学练“兴奋度”，提升学生体育学练“自主度”，关注学生体育学练的“达成度”。生态化的体育教学，能有效地提升学生的体育学习力，发展学生的体育核心素养。

一、把握“学情”，关注学生的“差异度”

传统的体育教学，是一种标准化、大一统、齐步走的教学。这样的一种教学，往往对学生统一要求、统一标准，是一种刻板化、机械化的教学。生态化的体育教学，从学生的体育学练现实实情出发，尊重每一个学生的具体学情，尤其是关注学生体育学练的“差异度”。对于不同的学生，用不同的标准、要求来对待。生态化的体育教学是一种层次性、差异性的教学[2]。这样的一种教学能激发学生的体育学练兴趣，调动学生的体育学练的积极性，开掘学生的体育学习的创造力。

在班级中，不同的学生往往处于不同的生态群落中。在初中体育教学中，教师要从学生的具体学情出发，科学、合理地安排练习的密度、技术的难度、学练的强度、效度等。比如教学“双手头上前掷实心球”这一部分内容时，其基本内容是让学生掌握正面双手头上掷实心球的自下而上的发力顺序和出手角度并提高学生的投掷能力；其基本教学重点是双手向前掷实心球自下而上的发力顺序；其教学难点是双手向前投掷实心球的出手角度。教学中，笔者发现不同的学生出现了不同的学练错误，遭遇了不同的学习障碍。比如有学生两脚没有前后开立，有学生身体没有后仰，有学生双腿没有用力蹬地，有学生没有快速挥动手臂，等等。针对于学生多样的学练问题，笔者展开有针对性的指导。引导学生掌握发力顺序、发力角度，帮助学生建立出手高度，等等。由于教学关注了学生的差异性，因而就具有针对性。在体育教学中，只有把握了学生的具体学情，才能让学生的体育学练富有实效性。

生态化的教学是一种求同存异的教学。求同，是对学生普遍学情的关注，是对学生体育学练一般性心理和年龄特征等的把握；存异，是对学生具体学情的关注，是对“这一个”学生的体育学练的经验、认知、行为、习惯等的把握。在生态化的体育教学中，只有把握了学生普遍学情和具体学情，才能让学生体育学习真正发挥出实效[3]。

二、聚焦“生命”，关注学生的“兴奋度”

生态化的体育教学，不仅能关注学生的身体，同样关注学生的认知。关注学生的身心发展，就是关注学生的整体性生命发展。关注学生的“生命”，就能提升学生体育学习的“兴奋度”。从生态学的视角看，学生的生命是一个开放性、共生性、多样性的生态系统。因此，让学生的生命自由、和谐、发展是生态化体育教学的第一要义[4]。聚焦生命，不仅要求教师的教学内容要生态化（解决学生学什么的问题），还要求教师的教学方式要生态化（解决学生怎样学的问题）。

聚焦生命的发展，实施初中体育生态化的教学，要求教师要激活、处理好学生体育学习中的各个生态化因子。尤其是要处理好体育学习的资源、素材等相关的因子。

比如教学“单脚蹬地翻身上”这一部分内容时，大部分学生都能掌握核心技术，但有一些学生由于身体协调性的障碍，导致学生不能倒肩协调配合。为此，笔者让对动作掌握比较好的学生对这些学生进行较为细致的指导。学生伙伴之间的交流、协商是一种“无间隙”的交流、协商。他们指出对方的一些错误，如直臂摆腿、腹部不贴杠，如腿向后上举高度不够，如上体抬不起来，等等。不仅如此，针对这些典型性的错误，学生还想出了一些克服障碍的措施、方法、策略，诸如让学生专门练习蹬地翻身上，让学生感受、体验腹部贴杠；如在单杠的上方相应的高度摆上一块海绵，让学生在蹬摆腿时能触到海绵；如语言提示抬头动作，让学生形成一种背肌反射成支撑，等等。聚焦生命，就能让水平低的学生学得积极，就能让水平高的学生教得认真。在学练的过程中，学生彼此之间的友情倍增，学生的长处、优势等发挥得淋漓尽致。

聚焦生命，就是要让学生的体育学练和谐、圆融、健康地发展。在生态化教学中，教师不仅要引导学生自主思考、探究，还要引导学生进行体育学习交流。在这个过程中，教师可以以“伙伴的身份”融入、参与到体育学练之中。在生态化教学中，教师要给学生打造合作的平台，提供合作的契机，引导学生进行高质量的体育学习。

三、积极“评价”，关注学生的“达成度”

对于学生的生态化体育学习，教师的反馈、评价要积极跟进。积极的、生态化的评价，要关注学生体育学练的“达成度”。这里的“达成度”，不仅包括学生的体育学练知识、技能等，更包括学生体育学练的情意、态度、意志、品质、行为、倾向等。生态化的体育评价是一种全面性、综合性、发展性的评价。

生态化的评价不仅评价学生的体育学练结果，也评价学生的体育学练过程。在生态化的体育评价过程中，教师要跟进学生的体育学练，而且要对学生的体育学练进行积极的管理。要对学生体育学练过程中的每一个细节、每一个环节等进行评价。生态性评价是一种全程评价、全员评价、全面评价。传统的评价、管理，教师往往是评价者、管理者，而学生往往是被评价者、被管理者，评价往往只关注学生的体育学练知识，而且往往只注重结果。生态化的评价、管理，要改变单一向度的评价、管理模式，转而形成一种多维度、多向度、多主体、多样态的评价、管理模式。生态化的体育学习评价是一种协同性的评价、管理模式。生态化的反馈、评价有助于学生主体性的觉醒。在评价、管理的过程中，教师要赋权给学生，让学生带着一种快乐感、责任感等参与学习。

比如教学“障碍跑”这一部分内容时，很多教师在教学中往往只是通过反复地学练、讲解等，教给学生“过障碍”的一些方法。笔者在教学中，则在障碍布局上下功夫，通过引导学生进行障碍组合、调整障碍间距，让障碍不断变化，从而引导学生灵活地、机动地进行障碍决策、障碍判断，引导学生有效地排除障碍。教师要对学生障碍跑中的一些判断、行为等进行反馈、评价，从而促进学生体育学练高阶认知的发展。高阶认知，让学生的体育学练具有了一定的挑战性。在评价、反馈的过程中，学生对“如何进行障碍跑”“怎样进行障碍跑更好”等评价反馈中产生的问题形成了初步的认知。学生在学练的过程中能积极主动地反思自己的学习行为，进而提升自我的学习力，帮助学生主动建构自我的体育学练意义。生态化的教学评价，让学生的体育学练朝向个性化、个体化方向发展。

生态性反馈、评价，要关注学生的元认知意识、元认知能力的发展[5]，要引导学生加强自我的元认知监控，促进学生的元认知调节，从而不断规范自我的体育学练动作。在初中体育教学中，教师可以通过设置劣构性问题，引导学生对问题进行二度加工、深度加工，有效地培育学生的体育学科思维，从而促进学生学会自主性的体育学习。

生态化的体育教学要求教师在体育教学中积极主动地应用生态化的观点、思想、态度、方法等，来研究体育课堂教学，实践体育课堂教学。生态化的体育教学不仅仅是着眼于学生获得体育知识、习得体育技能，更重要的是张扬学生的体育学习个性，提升学生的体育学习力，发展学生的体育核心素养，促进学生的生命的健康、幸福成长！