“三全育人”背景下高职院校课程思政的探索与实施

宋华杰　马仲智　周磊　李宏菱

摘 要：在高校“三全育人”大背景下，课程思政在教育教学中的融入愈发引起教育工作者的重视。高职教育作为高等教育的重要组成部分，其毕业生将成为交通运输行业一线的驾驶、检修、管理服务专业技能人才，安全责任重大，因此将思政融入专业课教育尤为重要。本文以城轨车辆专业拓展课程——《智慧驾驶》为例，分析了“三全育人”背景下本课程的教学定位、课程思政实施意义、知识点与思政点的对应关系及其教学方法等问题，可为高职教育课程思政实施提供重要参考。

关键词：课程思政 三全育人 高职教育 教学手段

1 引言

2017年“全员、全方位、全过程”育人（即“三全育人”）[1]理念提出后，2019年中央又提出“推动各类课程与思政课形成协同效应”[2]的要求。因此在“三全育人”背景下，“课程思政”是目前教学改革的方向，各类院校也依据专业特色与行业需求加快了课程思政落实的步伐。

高职教育承担了培养社会专业技能人才的主要任务，在“三全育人”及“课程思政”的要求下，高职院校的教学目标正逐步向培养高素质复合型技能人才转变，每门课程都要种好自己的责任田，将思政元素与思想教育融入专业课教学中，通过全员、全方位、全过程育人，培养有知识、有能力、有素质的三维复合型技能人才[3]。基于高校课程思政的重大意义和时代价值，本文总结城市轨道交通车辆技术专业高职教育思政元素融合经验，归纳专业课课程思政元素贯穿始终的育人方法，研究本专业多门课程同向而行与协同育人的具体实施措施，重点选取城市轨道车辆应用技术的专业拓展课程《智慧驾驶》，以该课程为例探讨“三全育人”背景下高职院校课程思政的设计与实施。

2 《智慧驾驶》课程定位

《智慧驾驶》课程是主要面向城市轨道车辆应用技术专业学生的一门专业拓展选修课程。主要培养城轨车辆智慧驾驶、智能运维工作的高级技术及管理综合人才。近几年，我国多地陆续开通了全自动驾驶地铁线路，且核心技术已国产化[4]，因此本课程通过学习目前最为先进的地铁全自动驾驶系统（智慧驾驶），在前导课程所学理论知识和实践技能的储备基础上，与同步课程相辅，从而使学生快速适应城轨交通的新技术应用和新发展方向奠定基础。

通过本课程学习，使学生能坚持正确方向，理解政策导引，熟悉业务流程，提升协同联动能力，具备一定职业素养，为学生职业综合能力形成打下坚实的基础。本课程在知识、能力和素质方面主的教学目标为：

2.1 知识方面：能熟练掌握城轨车辆驾驶模式的分类、无人驾驶的分类;熟悉全自动无人驾驶系统总体结构;熟悉国内外智慧驾驶系统的发展概况。能掌握智慧驾驶系统基本功能;熟悉智慧驾驶作业流程;熟悉智能运维生产一体化管理流程;了解智能运维项目内容及管理。

2.2 能力方面：能熟练使用城轨车辆常用仪器、仪表、测量工具等;能熟练使用城轨车辆专用钩高尺、轮径尺、第四种检查器等;具备识读和设计机械图的能力，并能绘制列车编组简图及车辆总体图;具备车辆结构部件的维护、故障处理能力;能自主学习城轨车辆新技术、新设备、新工艺及新材料。

2.3 素质方面：思想政治素质较高，有遵守国家法规和行业规范的意识;具有严谨认真，实事求是的科学态度和大国工匠精神;具有高度的职业责任心和安全意识;具有与他人进行良好的协调与沟通能力和团队协作能力。

3 《智慧驾驶》课程思政实施意义

课程思政教改启動以来，各专业课与思政课同向而行，力争形成协同效应，全员、全过程、全方位共同育人。课程思政以立德树人为根本目的，并遵循学生思想形成规律，贯穿于每门专业课的始终，贯穿于人才培养全过程[5]。课程思政的实施对于《智慧驾驶》课的意义主要体现在以下几个方面：

3.1 达成三维教学目标，培养复合型人才

城市轨道交通车辆技术专业承担培养有知识、有能力、有素质的复合型技能人才的任务。知识与能力的培养主要依靠课堂教学和实验实训，而素质培养则离不开与专业课知识紧密相连的思政元素在教学中的渗透，这都体现了三全育人的基本要求。学生不仅要有过硬的专业知识，还需要有正确的人生观、世界观、价值观，崇尚道德，从心底拥护党的领导，坚持四个自信。而思想道德品质的培养不能靠喊口号，不能浮于表面，而应使学生从心底认同，唯有如此，才能实现全员、全方位、全过程的三全育人。对于本学生来说，他们出于对行业的热爱而选择了这个专业，因此将思政教育隐于专业课中，可达到润物细无声的效果。

3.2 培养学生爱国情怀，树立民族自信心

习近平总书记要求，每门专业课程都要“守好一段渠，种好责任田”，方能与思政课程协同育人。当前学生在网络上接受了许多娱乐、八卦等“快餐”信息，加之学生本身时政新闻意识薄弱，导致学生对于思想政治教育的接受浮于形式，限于传统教学模式的思政课课堂，无法达到全方位、全过程育人。因此，在第一堂课就对学生进行相应的思想建设尤为重要，使学生将本门课程与思想教育自然的联系在一起。《智慧驾驶》可借助我国全自动驾驶地铁的发展历程培养学生内心的爱国主义情怀，从而建立民族自信心，增强自己作为一个中国人的志气、骨气和底气。第一堂课全自动驾驶地铁发展历史，我国城轨车辆实现了由起步晚、技术落后，应用晚于发达国家100多年，到如今北京、上海、成都等城市已有全自动驾驶地铁顺利运营，且技术已完全国产化，且对外出口的跨越式发展。这对于学生而言，便是本门课培养爱国情怀的开始。在本课程教学过程中，由我国全自动运行地铁的先进发展现状而融入爱国教育的知识点数量颇多。

3.3 开发学生创新思维，着力培养探究精神

全自动运行地铁的迅速发展，提高了我国轨道交通在世界轨道交通领域的地位和影响力，其依靠的仍是是科学技术发展。正如习近平总书记指出“科学技术是第一生产力，创新是引领发展的第一动力”[6]。借此，可将国家科技创新水平的提高与学生的政治认同、家国情怀等联系起来，引导学生要看到创新带给行业乃至国家的变化。着力培养学生创新思维与探究精神，紧抓时代热点，寻找高度与深度都合适的思政点。为学生走上工作岗位打下坚实的理论知识基础，并贯穿劳动精神、工匠精神，让学生心怀坚定信念、职业信仰和热爱之情，做一名合格的城市轨道交通行业的奉献者和发展推动者。

4 课程实施的方法

对高职院校而言，《智能驾驶》课程中涉及的新技术、新设备相对较多，相关行业实训设备研发程度低，因此学校普遍存在实训设备短缺、先进性不够等问题。另外，该课程涉及计算机、自动化、智能化内容多，而本专业高职学生的计算机与自动化等方面的知识基础相对薄弱，因此开设这个课程具有一定难度。为此，本文提出以下实施方法。

4.1 翻转课堂

普通课堂是按照大纲的正常授课，通过普通课堂的讲授使得学生掌握智能驾驶的基本知识。翻转课堂是指在课堂教学基础上根据专业特点设计的“专业辩论赛”、微信知识竞赛小程序等内容。其中在专业辩论赛方面，设计了一系列题目，比如“智能驾驶利大于弊VS弊大于利”，“智能驾驶能取代传统驾驶模式VS智能驾驶不能取代传统驾驶模式”等辩题，在班级中组织正反方两个队，同时选拔一名主持人。辩论赛需要同学们搜集大量资料，并进行总结学习，在丰富专业知识的同时，可以达到以下几个目的：1）提高思维能力，通过辩论赛，使得同学们对智能驾驶中的问题理解更加深刻;2）语言表达更具艺术性;3）提高学生的应变能力;4）有助于活跃班级气氛，增加集体凝聚力。

课程实践表明，普通课堂与翻转课堂系统化支持模式的教学效果比较显著。普通课堂使得同学了解掌握基础知识，翻转课堂加深知识理解，培养自学习惯，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。

4.2 校企联合授课

智能驾驶基础知识与原理是本专业教师的特长，但自动化、智能化如何在城轨交通领域应用以及应用效果评价只有一线人员更有发言权。为此，本课程要求地铁车辆制造、检修、管理、运营等企业单位校友通过录制小视频、线上交流、线下讲课等多种方式走进课堂。将地铁车辆中某一构件、系统、软件的实际应用过程、原理，甚至其设计思想，通过一线人员拍摄短视频的形式传至网络，供学生学习讨论。可为学生展现城轨车辆智能驾驶的运营机制，极大调动学生对全智能驾驶的学习兴趣。

5 课程思政融入点设计

根据教学内容，可将《智慧驾驶》课程分为智慧驾驶概述、智慧驾驶功能及作业过程与智能运维及管理三部分。每部分的知识点、思政点及相应实施的教学方法与手段如下。

根据教学内容，可以将《智慧驾驶》课程分为智慧驾驶概述、智慧駕驶功能及作业过程与智能运维及管理三个大课题。每个课题的知识点、思政点及相应实施的教学方法与手段如表1所示。

6 结语

“三全育人”背景下要对高职教育进行课程思政改革，需要对专业课程进行总体规划和方案设计，由教学团队进一步探讨教学内容匹配的思政点以及探索实施方法，预判实施过程中遇到的困难并提供解决方案。这是一项任重而道远的教改任务。当然，学校层面也应研究指导性方案，力争解决高职院校在人才培养方面出现的学科设置、课程规划相关的课程思政融入难题[7]。让思想政治教育在学生和教师之间“活起来”、“火起来”，将专业素质培养与职业需求相衔接，构建全员、全方位、全过程育人的三全育人大格局。

基金资助：陕西省职业技术教育学会课题（项目编号：2021SZXYB71）。

参考文献：

[1]王焱.论大学校训的思想政治教育功能[D].临汾：山西师范大学，2016.

[2]于天奇.立德树人视阈下高校“三全育人”的创新路径研究[D].河北科技大学，2019.

[3]杨锦志.道德与法治课从三维目标走向核心素养的实现策略[J].新课程，2021（29）：38.

[4]马丹丹.全自动运行智能列车年底跑新线[N].首都建设报，2021-08-24（001）.

[5]罗红杰.“以文化人”到“立德树人”的系统逻辑[J].系统科学学报，2022（03）：108-113.

[6]陈亮，哈战荣.新时代创新引领绿色发展的内在逻辑、现实基础与实施路径[J].马克思主义研究，2018（06）：74-86+160.

[7]王学俭，石岩.新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2020，41（02）：50-58.