浅谈“双减”下构建快乐高效小学英语复习课堂

王伙妹

摘 要：小学英语复习课的内容较多，知识容量较大，教师只有激发学生的学习兴趣，才能使学生积极学习，掌握英语知识，发展学生的智力和个性。那么怎样才能构建高效的小学英语复习课？文章中笔者分析小学英语复习课的现状，针对现状提出探究小学英语快乐高效复习课的策略。

关键词：小学英语;复习课;“双减”

小学阶段英语课程的首要目标是激发学生兴趣。将语言知识的学习、语言技能的训练有机结合，较好地调动了学生的积极性，激发了他们学习英语的兴趣，从而提高学生的学习效率。学生的个性得到发挥，特长得到延伸，智力得到启发。让学生养成在恰当的情境中直接用英语进行思维与表演的扩散，优化学习策略与技能，激发学生创新精神和探究能力，促进学生从语言知识到语用能力的发展。但在小学英语实际教学中复习课的现状令人担忧，如何构建快乐高效的小学英语复习课堂教学，这是当前值得思考的问题。

一、小学英语复习课现状

复习是指在对已经学过的知识进行再现和回顾的过程中重新认识一些遗漏的知识，同时提升学生的知识运用能力的过程。因此，复习课就是教学活动中不可或缺的环节。孔子说：“温故而知新也。”就是在复习的过程中要达到“温故”和“知新”两个层面的效果。

小学英语复习课是英语教师的难题。小学生喜欢新鲜刺激的事物，对英语新课的期望较大，学习的热情也高涨。但一到复习巩固时，学生就无精打采，因为复习课与上新课有较大的不同。复习课的形式较单调，大部分以习题操练和教师讲评为主，学生兴致不高，教师也充满无力感，教学效果令人不满意。但复习课是教学环节中的重要组成部分之一，英语教学课时少，学生容易忘记英语知识、交际运用效果不佳，因此及时复习十分有必要。在英语复习课上让学生保持学习的热情和高度的集中力有较高难度，所以我们需要在课堂为学生营造轻快愉悦的学习氛围，激发和保持学生的学习兴趣，使学生的学习效率得到大幅度提升。

二、构建快乐高效的小学英语复习课堂

（一）巧用思维导图，帮助学生复习词汇

在学习英语的过程中，词汇的识记和积累是极其重要的，因为词汇是学习英语的基础，也是语言学习的基础，学生英语表达能力的提高，与词汇的背诵和巩固息息相关。对于新知，小学生学得快，当然也非常容易忘记。因此，教师要根据学生的年龄特点和心理特征，为学生量身打造适用于学生记忆单词的方法。当然，在小学英语复习课教学中，对于词汇的复习也是必不可少的环节，在帮助学生复习所学单词的同时也要最大限度地将与所复习词汇相关联的知识结合在一起进行巩固，这样有助于提高学生的记忆。

譬如：在复习有关“food”食物类的单词时，可以利用思维导图，将肉类“meat”、蔬菜“vegetables”、水果“fruit”有关的单词分成三类，方便学生记忆和掌握。因此，利用思维导图进行词汇复习，能够使学生清楚地感知每个单词之间的联系，也给予学生视觉上的辨析，从而提升学生记忆单词的速度和效率。

（二）融入信息技术，提高复习效率

新课程改革下，小学英语课程标准对小学阶段的英语教学提出了明确要求。小学英语侧重提高学生的听、说、演、唱的能力，基于此，课堂上的语言交流和互动变得愈发重要，智慧教室应运而生。智慧教室是利用现代化教学设备与教学软件，通过生动形象的动画、图片展示、微视频，形成立体化的小学英语教学模式，让学生在智慧教室中获得身临其境的学习体验。创造条件建设智慧教室，可以营造良好的学习氛围、拓宽学生的视野、提升学生的英语思维能力。

比如教科版五年级上册Module 6 Weather利用Flash动画呈现故事。笔者对教材进行了开放性思考和重构，将课外故事绘本与weather的教学内容有机结合，有针对性地选用了《大耳朵图图》第四季20集《最准的天气预报》这一集的片段，剪辑为连贯的动画，为学生提供适切的主题、亲近感十足的故事素材。由于这一集中涉及了不同的天气和相关故事，因此有利于将故事有机分割，学生能够以小组形式都参与到故事讲述活动中来。同时，在课堂上检测学生的课堂学习效果可以通过智慧学习卡立刻得出准确的数据，让每位学生及时了解自己的学习情况，也可以让教师及时调整教学进度，做到因材施教。在智慧教室中，激发学生的创造性思维，英语不仅要听、写，更要说，让学生从小学会开口说英语，在有趣的活动中不知不觉地学习英语知识，也为今后的英语学习打下坚实的基础。

（三）创设游戏课堂，激发学生兴趣

苏霍姆林斯基说：“学生的成就感是推动学生努力取得成就的原动力。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促使学生产生好好学习的愿望。”小学生的英语语感能力比较弱，在复习时尽量多给学生练习的机会，尤其是句型的复习，最好采用竞赛的游戏方式，激发小学生的竞技积极性，以便更好地复习所学句型。其中，最好的方式就是小组活动。小组活动是体现学生主体性，激励学生积极参与教学活动，培养学生自主学习能力的一种有效手段。通过小组活动，可以让学生主动参与教学，使每个学生都能得到实践的机会，由于所复习的内容不同，小组活动的形式也是多种多样的，如小组对话表演、小组猜谜、小组谈论物品、小组测试互评等给学生提供了一个自主活动的空间，让他们在小组活动中量力而行。

在教学教科版五年级上册Module 4 Foods and drinks这个单元时笔者设计掷骰子、走迷宫的游戏，要求学生用句型“What do you want to drink / eat for ...？ I want ...”进行问答。在游戏开展过程中，课堂气氛活跃，学生学习积极性高涨。

（四）创设日常生活情境，让学生活学活用

为提高复习课的实际教学质量，在课上积极组织学生参与趣味性的情境化对话交流练习活动，从现行英语教材的各单元内容中选取富有表现力与趣味性的主题，以此为基础，设计各层次的小学生都可参与的情节生动且内容简短易懂的课堂双向英语对话活动，创设以日常真实生活为模板的课堂语用环境，以此拓展学生进行语言应用技能训练的渠道，使学生找准方法与途径，活学活用课堂所学的英语知识与基本技能。

例如筆者在讲解Put it on the desk.这一单元的基础性英语句型知识时，指导学生灵活使用以“on、in ...”为代表的常用于表达物体具体位置的英语词语组织课上问答对话，使学生学会使用询问他人生活物品具体放置位置的英语语句与学习伙伴之间进行贴近现实生活的情境化语言能力练习。英语教师还可为学习能力较强、表现较为积极的学生提供契合本课复习主题的情境化表演道具，如鸭舌帽、盒子等物品，以此拓展基础性英语知识的展现形式与情境化对话活动的影响力、表现力。

三、结语

新世纪的小学英语教学必须重视提高复习课的教学有效性与主题丰富度，任课教师应当在复习课上投入全部精力帮助小学生群体总结归纳在不同时段学过的数量繁多的基础性英语课程知识，通过严格的培育训练使得学生掌握具备较高实际应用价值的语言技能，为小学生群体未来学习更高层次的英语知识做好铺垫。为保证英语复习课的实际教学效果与指导意义，任课教师应设计能够突出复习方向的课堂研讨主题与个体学习任务，使学生在良好的学习环境中自行构建严谨牢固的小学英语知识框架，让小学生群体在自主探究过程中发现英语课程中不同领域知识的相互关系与内容要点，深化小学生群体对英语知识的认识与体会，使学生学会在生活中创造性地运用英语知识与他人进行无障碍的对话。

参考文献

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