信息化研学后教课堂 培育学习自主型学生

黄楚仪

摘 要：在信息化研学后教课堂上培育学生的自主性，教师教学时可合理运用多媒体技术创设情境、创新小组合作方式和评价方式，丰富学生的课堂体验和互动形式，促进学生自主思考、自主学习、自主参与习惯的养成，逐渐发展成为学习自主型学生。

关键词：信息化;多媒体;教学情境

信息化研学后教课堂教学，可以说是对学生思维的解放，课堂通过信息技术手段激发了学生的学习兴趣，引发学生思考，促进学生进行探讨性学习，使学生成为学习的主体，能高效获取知识，成为有良好学习习惯的自主型学生。笔者将结合小学语文课堂教学，谈谈在“信息化研学后教课堂教学”中如何培育自主型学生。

一、情境教学，自主思考

多媒体通过图画、视频等形式，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，更创设了丰富的教学情境，让学生融入情境，更好地自主感知课文。如学习人教版小学语文五年级下册《桥》，课文讲述一位普通的老共产党党员（老汉）面对狂奔而来的洪水，以自己的威信和沉稳，果断指挥，用自己的血肉之躯为村民筑起了一座不朽的生命桥的故事。

在本篇课文中，感悟“老汉”的形象与精神是第二课时的重点内容。感悟“老汉”的形象和精神，首先要找出“环境描写”，体会当时的刻不容缓。但是，“老汉”所面对的环境是“狂奔而来的洪水”，这“洪水”是学生陌生的东西，他们大多听过这个名词，但对于它的威力知之甚少。若是传统的语文课堂教学模式，引发学生思考此问题，或直接抛问题，或通过教师的讲解营造氛围引学生思考，或让学生读课文想象以感受，这样的教学无疑使学生变得被动。但是，在信息化研学后教课堂中，教师可以以讲故事的形式导入课文，适时播放“洪水来袭的视频”，让学生真正走进文本，感受当时环境的恶劣，惊讶于洪水的威力。这样，能让学生获得自主思考的机会。

当然，运用多媒体创设教学情境的方法还有很多，有适合低年级的动画教学，让卡通人物能动能说，让学生在学习中获得乐趣，从而学习更自觉、更主动;有通过播放音频来渲染气氛的教学，给予学生更好走进文本的机会，学习收获更丰富;有引进微视频的课堂教学，用微课的形式，讲解重难点，简洁生动，激发学生的兴趣，促进学生自主思考。可见，运用多媒体技术创设情境教学，解放了教师，让学生在生动形象的课堂上获取知识，也促进了学生的自主思考，是新时代课堂教学的必要手段。

二、小组合作，自主学习

简单的小组合作模式，让学生在课堂上围绕着某一问题展开讨论，汇报形式虽多样，但大多离不开口头汇报。信息化研学后教课堂教学，可以让小组合作学习更具趣味性和实效性，使学生对知识的获取更高效。信息化研学后教课堂教学，在小组讨论方面，可以引入“电子书包”的使用，“电子书包”具有丰富的信息资源，在学生进行小组讨论时，“电子书包”提供的丰富、翔实的网络在线资源会为学生的思考带来便利，同时，学生可以自主寻找资料，交流资料，让学生在讨论中有话可讲，有理有据，思维火花得以通过数据资料来绽放，对促进学生的自主学习和合作学习有着极大作用。

覆盖“电子书包”的使用，一时还难以实现，但日常的多媒体技术，如PPT也可改变学生的小组合作方式，大大促进学生的学习自主。在指导学生进行综合性学习《轻叩诗歌的大门》中，小组合作制作PPT可成为小组合作的新形式，小组通过翻阅书籍、上网等形式搜集诗歌、通过小组的PPT设计需要整理资料、把小组欣赏诗歌的内容放在PPT上进行展示。以制作PPT的小组学习形式，发展学生自主学习与合作学习意识，同时小组制作的PPT亦成为有效的小组汇报工具。课堂上，学生以小组的形式，上台汇报，讲解小组合作学习的成果，让学生的积极性和表现力得到较大的发挥，让课堂成为学生展示的舞台。

形式多样，且极具新颖性的小组合作方式，能激发学生的探究热情，让每一位学生都在小组合作中得到自主发展的机会，这少不了多媒体信息技术的帮助。学生充分发挥自己的能力，成为知识的整合者，成为课堂的调控者，尽可能地让学生学爱学的，讲爱讲的，让开放的资源用在开放的课堂上，才是真正“学生为主体，教师为主导”的课堂模式，才能真正地“把时间还给学生”。在小组合作中，加入信息化手段，无疑是创新小组合作模式的有效之举。

三、适时评价，自主参与

对学生的课堂评价，通常是指对教学过程中学生具体表现的评价，具有监督和强化的作用，能有效促进学生的学习习惯养成和智力、品德的发展。传统课堂评价注重结果性评价，评价多以教师的客观性评价为主，形式多为口头评价，评价内容较单一。信息化研学后教课堂评价既注重结果性评价，也能及时给予过程性评价，关注学生的课堂纪律、行为习惯、学习方式、学习资源质量等，形式多样，能有效促进学生达成学习目标。信息化研学后教课堂评价的多样性和适时性可表现在“投屏工具”和“电子书包”的运用等方面。

如今，大部分学生喜欢表现，尤其喜欢在摄像头下表现自己最好的一面，比如教师说要把学生认真读书的样子拍下来，学生马上精神抖擞，可见学生对此十分重视。于是，在课堂教学中，适当运用“投屏工具”，方便教师随时监测学生的同时，还让学生时刻主动关注自己的学习表现，并比较其他人的学习表现，达到“见善则迁，有过则改”和强化优秀学生表现的作用。

另外，“投屏工具”的使用还能将小组讨论过程中的阶段性成果立刻展现在屏幕上，让组与组之间也能有一定的交流，互相促进。“投屏工具”的使用，不需要教师过多的语言性评价，只需要有选择性地将优秀的、具有示范性的行为表现或作品投屏，已能做到适时的评价，让学生在有趣的、多方面的评价中得到参与的动力，自主投入到学习当中。又如，“电子书包”的使用，这有助于对学生学习资源与学习成果的适时评价，教师通过实时监测学生整合的学习资源，能提高学生自主性学习的质量，同时为小组讨论提供更及时的指导，让学生进行有效学习，提升收获感，增强学生的参与热情。另外，对于学生的学习成果，教师能通过“电子书包”及时查看，并且及时给予学生反馈，学生之间能互相查看对方的成果并给予更多样的评价。“电子书包”更为课堂上进行成果展示提供了方便快捷的方式。

信息化研学后教课堂教学，促进了学生与学生之间，教师与学生之间的互动，让评价的方式更多样、更全面，能让每一位学生得到关注，让每一位学生都成为评价者，丰富着学生的课堂学习，让学生更愿意参与课堂、参与学习。

四、结语

在新时代的课堂教学中，我们要合理利用多媒体资源，不要让其使用停留在表面，仅有形式而未见实效，如仅将传统课堂上的教学内容堆砌在课件上，又如在课堂上运用微课，但画面模糊，对解决课堂学习目标毫无帮助，让微课的使用显得突兀，均是对多媒体运用的不合理。在信息技术不断更新的时代，教师和学生都面临着信息化的挑战，只要不断提高自己的综合性能力，让信息化技术自然融入课堂，就能给课堂带来更多的快乐。

参考文献

[1]孙国坤，殷玥.关于信息化教学在课堂教学中的应用与思考[J].天津職业院校联合学报，2016（10）.

[2]陈迪.互动媒体支撑下的课堂教学研究[D].武汉：华中师范大学，2012.