论绘本融入小学低年级数学单元复习课教学

李晓瑜

摘 要：在复习课中让学生对所学知识进行查缺补漏、归纳与整理，有助于完善学生的知识体系和提高关键能力等。为改进小学低年级数学单元复习课教学，近年来，笔者在教学中发现将数学绘本融入复习课时，学生的学习兴趣更为浓厚，并能在享受绘本阅读的过程中更加深入地掌握数学知识与方法。因而，笔者从师资水平和教师的教学行为两个方面进行低年级数学单元复习课教学改进，更好地将绘本融入小学数学复习课中，进而提高复习课质量。

关键词：繪本教学;数学复习课;改进教学

数学绘本即一类具有故事情节，以绘画为主，辅以文字讲解的书籍，当中蕴含数学知识与方法等内容，能化抽象为形象、化枯燥为有趣。因此，绘本非常适合以形象直观思维为主的小学低年级学生，将其融入复习课应是当下教学改革的一种新方法。

在现阶段，仍没有一套与教学复习相配套的数学绘本，凸显绘本教育资源缺乏;其次教师缺乏绘本融入教学的策略，造成创编与教材内容不匹配。因此，总结出绘本融入小学低年级复习课教学的策略成为现阶段新课改小学低年级数学复习课教学的迫切需求。

一、原因分析

1. 复习课枯燥无趣，学生的学习兴趣低。

2. 较多学校的低年级数学教师是教龄短的临聘教师。随着经济发展，近年大量外来工子女入户东莞，许多学校扩建或新建校园，导致教师缺口大，每年都有一大批年轻的临聘教师流动，师资无法保障。

3. 教师对教材不熟悉。近年，市级、镇级、校级的教材培训相对减少。教师个人缺乏研读“三书”（《义务教育数学课程标准（2011年版）》和《教师用书》及教材）的习惯。

4. 不熟悉复习课的教学模式。一是不能掌握复习课和新授课的异同点。二是对数学的课程内容界定不清，有的教师不管什么板块内容的复习课都运用同一种模型教学。三是没有优秀案例供予学习。

5. 对复习课备课存在困惑。小学低年级人教版教材一共有36个单元，其中11个单元有“整理和复习”内容。教案参考书有这11个单元的教学设计供借鉴，但其余25个单元需要教师自己设计或查找资料。教师在备课时，不了解复习课的目的，对学生掌握知识需要达到的程度，以及设计练习题的能力有待加强。

6. 部分教师不了解低年级学生的年龄特征。教师缺乏博学广读的意识，除阅读专业知识书籍外，还需阅读有关学生心理的书籍。

二、改进措施

针对以上问题，笔者认为主要有两方面需要改进：师资水平和教师的教学行为。师资保障需要政府和教育部门携手合作。例如教育系统可以在每学年开学前，组织教龄3年内的教师针对班主任管理和专业素养方面集中研修;为提高教师解读教材能力，市里可定期举行分析教材培训;各校也可以每年举行一次课程标准考试等。

教学层面，从2017年起，我校数学科组开展市级课题《绘本融入小学低年级数学复习课的实践研究》，定期邀请专家莅临学校“把脉”指导，现今正在不断实践完善成果，处于推广阶段并准备结题。其成果包含与教材配对的绘本、教学设计、学习单、优课和微课等。在撰写设计时，我们注重研读“三书”，准确定位教学目标及教学重难点，依据低年级的学生心理特点，注意数学语言的规范性、逻辑性、严谨性等。在创编绘本时，单元间画风保持一致、画图可爱、色彩鲜艳、符合低年级的视觉喜好。在设计练习单时，依据《义务教育数学课程标准（2011年版）》的学段目标和教师用书的单元目标，以及参考近三年的单元测验卷和期末试卷。

三、改进效果

（一）学生层面

绘本故事素材源于学生的真实生活，不仅能引起学生的共鸣，更能使他们在阅读过程中被生动的情节吸引，一步一步找寻解决问题的方案和答案，既能引导学生主动参与、积极思考，还能激发他们学习数学的兴趣和信心，让他们逐渐爱上数学，培养直观思维。

我校一、二年级均有四个班，每个年级由两名数学教师执教，每名教师执教两个班。为调查绘本融入小学低年级数学单元复习课的效果，在每名教师的两个班中，把其中一个班的学生定为样本A，另一个班的学生定为样本B。在2018—2019学年第一学期，低年级均未使用绘本进行复习。在学期末时对低年级全体学生进行调查。在2018—2019学年第二学期，样本A继续沿用传统复习模式，样本B运用绘本教学。在学期末时对同样的样本再次进行调查。通过数据对比得出，学生更喜欢绘本复习课，提高了学习数学的信心，感受到了数学的趣味性，更加专注上复习课，也提高了复习效果。

此外，通过课堂观察也发现了绘本融入小学低年级单元复习课教学的成效。2017—2018学年第二学期，我校运用传统复习模式，观察低年级学生样本360人在一节单元复习课时长40分钟的注意力分配时间。注意力集中时间在20分钟以上的学生约为48%，注意力集中时间在25分钟以上的学生则约为20%。但在2018—2019学年第二学期，对运用绘本复习的低年级学生样本（180个）进行观察，发现注意力集中时间在20分钟以上的学生已高达78%，注意力集中时间在25分钟以上的学生则更是提高为60%。

（二）教师层面

将绘本融入小学低年级单元复习课改变了教师的教学行为，尤其是教龄短的教师，其教学行为越来越规范，数学语言越来越精准，也提升了其钻研“三书”的能力。教师还掌握了小学低年级数学单元复习课的教学模式，提高教学效率。

四、结语

当数学绘本融入复习课时，学生的学习兴趣浓厚，并能在享受绘本阅读的过程中更加深刻地掌握其中的数学知识与方法。若把绘本资源与教材整合，在复习课教学中把绘本的教育价值最大化，有利于提升学生的数学核心素养和提高复习效果。

参考文献

[1]汤子煣.基于变构学习模型的小学数学单元复习课教学模式研究[D].成都：四川师范大学，2021.

[2]邢岩，陈春霞.溯本求源，感受“学而时习”之乐——浅谈单元复习课的几点做法[J].山东教育，2021（Z5）.