“减负增效”背景下小学生语文作业有效性设计策略

林岭侠

摘 要：作业设计是教学的重要内容，但在应试教育中，小学生的作业数量不断增加，这给小学生的身心健康带来了严重的影响。作业设计的主要目的是为了帮助学生更好地学习，而不是增加学生的学习压力。“减负增效”，顾名思义就是减少数量，增加质量。在语文作业设计的过程中，教师要优化作业设计，对内容进行精简，将减负增效落到实处。文章主要以小学语文为例，分析小学语文作业设计的现状，以及“减负增效”背景下创新作业设计的有效策略，以期给小学语文教师提供一些有效的建议和借鉴。

关键词：减负增效;小学语文;有效性;作业设计;

中共中央办公厅、国务院办公厅在印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中提出要求：坚持以学生为本、提高作业设计质量。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。

课后作业是巩固学生学习成果与扩展学生学习领域的关键渠道。但是，有些小学语文教师并不注重作业设计，所布置的课后作业大都是一些机械化、重复性与封闭性的问题，缺乏创造性、针对性、趣味性、实践性;有些教师甚至受应试教育观念的束缚，安排大量的语文课后作业，导致学生负担太重，进而影响学生学习的积极性。由此，教师要科学合理地设计和编排课后作业内容，通过设计自主式、个性化的作业为学生提供自我超越、自我表现的空间，以使学生获得学习的成功和快乐，让课后作业不再是一种负担，而成为激发学生兴趣的方式。

一、小学语文作业设计的现状

（一）作业缺少趣味性

许多小学语文教师在布置课后作业时，大都以巩固课堂知识为重要目标，因此课后作业设计和布置缺少趣味和新意，仅仅是简单地补充与重复教学内容，作业设计比较枯燥与乏味，造成许多学生缺乏学习积极性。比如，有些语文教师常常安排学生在课后抄写生字词，或是让学生对某一诗歌进行机械性的背诵记忆，这种课后作业难以调动学生学习的积极性，存在应付思想。就算学生认真做好课后作业，但学科知识的学习通常也是记得快忘得也快，学生学习的积极性很难得到持续的保持。

（二）作业缺少层次性

小学语文课堂上，学生的学习基础、学习热情、学习习惯和语文知识的积累量不同，语文教师在设计和布置课后作业时也要有所区别。但是，因为许多教师受传统规范性、灌输性教育思维的限制，对语文课后作业的设计和布置大都千篇一律，没有充分考量不同层次学生的个性化学习要求。例如，有些课后作业内容或是超出学困生的接受能力，或者无法满足优等生课后学习要求，使得课后作业不能真正面向全体学生，影响学生总体上的进步和提升。

（三）作业缺少实践性

知识源于生活，又高于生活。小学语文教学中所讲解的内容基础性、运用性很强，但在作业设计方面，许多小学语文教师却忽视作业安排的实践性、生活性，且脱离了学生的现实生活，也未留给学生足够的实践空间。而且干预性、指令性太强的课后作业，极易抹杀学生的实践热情，造成他们在课后与现实生活中的知识使用意识较低，无法顺利达到学以致用的教育目标。

二、“减负增效”背景下创新作业设计的有效策略

（一）增强作业设计的趣味性，提高学生自主学习能力

兴趣是最好的老师。想要小学生对语文课后作业投入热情，需要在一定程度上激发学生的学习兴趣。唯有学生对课后作业充满兴趣，方可调动他们课后学习的积极性，增强学生对语文知识的求知欲。所以，小学语文教师在课后作业设计方面，要重视作业设计的趣味性，始终以学生为主体，保证课后作业设计知识和形式贴合小学生的学习心理，进而提高他们完成课后作业的热情与自主性。

比如在教学《宿新市徐公店》古诗内容时，教师应从翻译、梳理两部分入手，为学生布置情境表演的作业设计，学生通过利用白话文再现课文内容，既巩固和检验了已学知识，又通过表演生动形象地还原了课文场景，使语文课堂更具趣味性，消除了学生对作业的恐惧和厌烦心理，提高了课堂教学的实效。

（二）把握作业设计的层次性，提高课堂教学效率

对于小学生而言，其观察能力、学习能力还处在发展阶段，如果教师一味地设置难度较高的课后作业，会让中等偏下的学生的学习受到较大的阻碍，从而产生对学习的厌恶感。同时，教师在布置课后作业时，应当结合不同层次学生的智力、能力等水平，科学把握内容与要求的层次性，采取灵活多样的考核标准，对课后作业的难易程度进行适当的调整，对不同基础与不同层次的学生设置不同的内容与要求，以给予其更多的自由空间，减轻学生负担，让学生在巩固检验已学知识的同时获得较高的参与性与成功率。

比如教学《翠鸟》一课后，教师可以结合班级实际水平，布置不同层次的作业：背诵课文;选取翠鸟的某一方面，写一写你心中的翠鸟;模仿作者的写作手法，把某一种动物的故事写下来。三个层次的要求既让学困生巩固了基本知识，又为优等生提供了理论结合实际的平台，提高了课堂教学效率。

（三）提高作业设计的实践性，培养学生的思维水平

小学语文知识内容的实践性、应用性很强，因此，小学语文教师在设计课后作业时，应体现课后作业的实践性，积极设计大量贴合学生现实生活的作业习题，从而培养学生的实践能力与知识应用思想。唯有如此，方可更好地完成小学语文教学目标，突出语文教育的本质需求。

比如，在写作教学后的作业设计中，教师就可以引导学生就自己每日的生活经历和所遇到的有趣的事情，以日记的方式进行记录;也可以在课上安排一个作文题目，让学生在课后先实践体验，再把自己的心理感受与实践收获以作文的方式呈现，从而有效培养学生应用语文知识处理现实问题的水平及思维，使之感受到语文知识学习的价值，提高“勤于思、敏于行”的教育效果。

三、结语

综上所述，小学语文课后作业的科学设计是一个系统性、创新性很强的教学活动，要求语文教师形成科学的教学观念，以生为本，提高课后作业设计的趣味性、層次性、实践性、开放性以及针对性，留给学生充足的学习空间，使之可以切身体验到语文课后作业的价值和魅力，提高学生语文学习的热情与自主性。

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