“互联网+”视域下高中英语写作教学路径研究

【摘要】    隨着“互联网+”时代教育信息技术的发展，传统写作教学中的诸多弊端渐渐暴露出来，但是，学生英语写作水平总得不到有效的提高。此时，教师就需要使用“互联网+”的优势，呈现出势如破竹的状态，建立英语智慧课堂，强调师生互动、协商、交流的课堂教学形式，将“互联网+”融入写作教学当中，营造良好的学习氛围，提升学生写作的兴趣，激发英语写作的潜能，增强对应的写作素养，不断提高学生英语写作的水平。

【关键词】    高中英语    “互联网+”    写作教学

引言：

高中英语写作作为一门基础类课程，在国际化的趋势下，应用的范围逐渐的广泛。英语属于语言性的学科，只有保证了知识的输入性，那么才可以在潜移默化的过程中，保证信息的有效输出。英语写作教学属于信息输出的一部分，进一步提升高中英语写作教学的效果，属于每一个教育者的共同目标。此时，“互联网+”视域下，高中教师也需要秉承科学发展观的主要思想，按照新的模式来开展英语写作教学，最大限度激发学生的学习兴趣，提高写作教学的质量[1]。实践中，大部分高中生均想在最短的时间内，提升自身的英语写作水平。但是，很多学生还缺少相对扎实的语言基础，在写作的时候，经常是力不从心。传统模式下高中英语写作教学，基本上都是以教师为中心，语言输入方面的能力不足，写作输出方面就无法达到满意的建设需求[2]。鉴于此，如何在“互联网+”的优势下，建立有效的高中英语写作教学发展路径？

一、“互联网+”视域下高中英语写作教学变化

第一，教学主体和主动权发生变化。传统理念下的写作方式更加倾向的是填鸭式的教学方式，此种英语写作教学方式已经不能满足当前的发展需求。此时，教师就需要整合资源，使用“互联网+”的方式，建立“讲解+案例+练习”的授课方式，找到与英语写作教学之间的契合点，减少限制性，提高学生自主学习能力，增强课堂教学质量[3]。

第二，教学方式和观念发生变化。“互联网+”模式下的高中英语教学方式，更加倾向的是单一的教学方法，学生学习处于被动的状态。此时，“互联网+”融入到高中英语写作教学之后，就可以在不受到时间和地点的限制下，使用微信、QQ、MSN等方式，提高与学生之间的互动性，最大限度帮助学生解决 Pre-writing，During-writing，Post-writing 不同阶段中所存在的共性问题。整合“互联网+”思维，优化教学方式，保持知识的输入，让不同层次的学生都可以得到不同程度的进步。

第三，教学评价与反馈的变化。在传统的思维理念下，更加倾向的是考试的评价方式，此种评价方式比较的单一。此时，教师可以使用“互联网+”的多元化评价方式，提高反馈机制建设，满足学生的写作学习需求。在动态化的发展理念下，整合思维过程，找到学习的差异性，及时的找到自己的不足，随时的进行纠正。教师也可以结合平台的反馈情况，整体得掌握学生的写作情况，为下一次的写作教学优化提供良好的基础准备[4]。

二、“互联网+”视域下高中英语写作教学路径

（一）根据上课步骤流程，运用“互联网+”翻转课堂模式

在素质教育的引导下，需要结合教学实际，创建“互联网+教育”平台，颠覆传统教学理念中存在的不足，以学生为中心，帮助学生实现知识的内化。互联网+翻转课堂教学方式，可以根据课堂的重点与难点，针对性的进行交流和互动，形成合作学习—成果展示—评价反馈的互动方式。高中英语写作教学也需要使用互联网+翻转课堂的方式，合理的实施资源优化配置，调整角色，学会质疑难点与重点，优化学习流程，将写作教学的效果体现出来。教师可为学生营造生活化情境，让学生在轻松的课堂氛围中，以图片、视频、音频的直观范式，颠覆传统的写作教学方式，最大限度提高学生的创作质量[5]。

（二）根据不同写作阶段，运用“互联网+”微课模式

1.使用“互联网+”，收集相关的英语写作资料

高中英语写作教学不可或缺的一个环节就是资源的收集和使用，学生可以将自己收集到的写作资源，合理的使用到自己的写作当中，提高资料的应用程度。也可以使用模仿的方式，增强英语的写作技巧。教师即可在英语写作之前，在网站上发布一些关于英语写作的需求，学生即可在“互联网+”的基础上提取“大熔炉”中一些有价值的信息。此种方式不仅可以找到适合的作文主题，还可以丰富主题的内容，探究英语材料的难易程度[6]。在正式的写作以前，教师可以使用“互联网+”的方式，将英语的作文要求发放到系统当中。学生可以在不受到时间或者是地点限制的基础上充分的使用“互联网+”收集英语写作资料。

例如：在学习“Growing pains”相关内容的时候，教师可以以此为话题，引导学生思考一个问题，分析自己在成长过程中出现过的不可避免的伤痛。写作话题不仅可以帮助学生回忆自己亲身经历，还可以融入自己的感情，融入自己的亲身经历。在互联网中寻找资源制作微课，学生即可使用网络的方式收集英语写作资料，最大限度整合写作资源，为以后的自主学习奠定良好的基础[7]。

2.使用“互联网+”，确定英语写作的提纲

在高中英语写作教学阶段，教师可以创新高中英语写作教学方式，满足学生随时随地的写作需求。微课使用的过程中，教师可以先确定写作的提纲，制订与写作内容相关的问题。不仅可以营造良好的学习氛围，还可以保持学生独立思考的能力。同时，也可以根据英语写作中的存在的重难点，制作成微课，引导学生积极参与。在教师在“互联网+”微课上发布英语写作需求以后，即可在网络平台中，将英语写作题目呈现到大家的视野当中。首先，需要高中学生在看到这个题目以后，对作文的题目是怎么样的一个了解。其次，需要高中学生根据要求，有效的分析英文写作的重点或者是难点在哪里。最后，需要在写作的时候，合理的分析自己需要注意哪些问题，需要向着哪个方向进行延伸。在讨论的过程中，不仅可以加大信息的互动性，还可以激发学生的写作思维，增强英语口语能力。相关的英语写作题目在讨论的时候，也可以确定提纲，突出重点，优化结构，清晰高考的写作走向，增强应用性价值。

3.使用“互联网+”，互相批改和互相学习

在收尾阶段中，高中英语写作教学还可以使用“互联网+”的方式，帮助学生独完成短文的写作目标。也就是说，在“互联网+”的基础上，定制微课内容，将零散的知识点有机的整合起来，满足学习需求。在前面两个环节的基础上，学生即可将自己收集的资料，成功的使用到自己的英语写作中，进一步强化了自身与其他人的沟通能力，另外一方面合理的使用网络资源，增强自主学习能力，将自己所学习到的英语知识，成功的使用到实际的应用当中。之后，学生就可以将自己的作文以“互联网+”的方式，上传到网络平台当中，分享自己的作文。

首先，学生可以随机的从平台中抽取一个文章进行批改，需要在批改的时候，批注上属于自己的想法和建议，也可以将一些比较的好的地方展示出来，给予最大化的鼓励。

其次，教师需要从这些批改比较认真的英语作文中，选一些比较代表性的作文，并且实施集体讲解，长期下去，即可找到写作的重点和难点，分析大家的共性问题，减少下次再出现这样的问题。对于写的好的学生，教师还可以适当的给予一定的奖励，帮助学生树立英语写作的自信心。

（三）根据教与学的方式，运用“互联网+”慕课模式

“互联网+”视角下，高中英语教师，需要结合现实的需要，整合网络资源，将Moocs 与学堂在线有机的结合起来，将慕课的价值与优势更加直观的呈现到学生的视野当中。教师是学习的引导者，也是课堂的组织者，使用慕课的方式，不仅可以开展各种教学活动，还可以提高互动性，激发学生写作的动力。例如：小组合作、游戏写作等方式，都可以满足线上和线下的教学整合，丰富对应的教學形式，提高课堂写作的质量。此外，教师还可以结合写作的阶段需要，融入生活化的案例。将所学习的英语知识和学生的实际生活有机的整合起来，公布题目以后，学生即可使用互联网的方式收集资料，整合资源，优化作文结构，提高写作的效率，缩短写作的时间。

例如：在学习“Environmental protectio”可持续发展理念相关的文章的时候，就可以使用多媒体的方式，将一些污染的视频更加直观的呈现出来，提高学生认知，明确题目的意义。在这里学生也可以结合这些污染的问题，展现出自己的思想与观点，提高对可持续发展的理解，将所学习的英语知识和实际生活结合起来，达到举一反三，学以致用的主要境界。促使学生不断总结写作经验，提高英语写作的能力，增强学生的综合性英语素养。

三、结束语

随着社会的进步，“互联网+”的背景下，高中英语教师可以结合学生的实际发展规律，将“互联网+”技术和写作教学有效的结合起来，整合网络资源，确定对应的教学目标。借助互联网技术加强学生英语写作基础教学，使用互联网提高教学模式的创新性，使用互联网平台加大写作自评自改能力和教学反馈能力。培养学生写作兴趣，建良好的教学氛围，凸显出信息技术的应用优势。增强高中学生的语言表达能力，增强写作教学的质量，强调学生的主动性、合作性和互动性，实现“互联网 +”系统全面优化，满足现代化社会发展的实际需求。

作者单位：李晓兵    甘肃省庄浪县第二中学

参  考  文  献

[1]白昕雨.基于网络平台的高中英语过程写作法教学探索——以高三英语书信写作教学为例[J].教育信息技术，2020（6）.

[2]罗玉屏.“互联网+”背景下英语专业语篇思辨式写作教学模式的研究与实践[J]. 佳木斯职业学院学报，2019，000（001）：P.197-197.

[3]周庆梅.翻转课堂教学模式在高中英语阅读教学中的具体路径研究[J].读书文摘（中），2019， 000（001）：0189-0189.

[4]张丽萍.核心素养培养视域下的高中英语语法教学设计与实践——以定语从句（介词+which/whom）为例[J].英语教师，2020，020（001）：37-41.

[5]崔颖，张迎辉.自动写作评改系统辅助高中英语写作教学的常见问题与对策—以山西省"十三五"规划课题第四次全省同题写作[J].2021（2019-7）：47-54.

[6]欧阳偶春，蔡庆.“互联网+”环境下自主合作探究英语教学实践研究——以江西省某高校为例[J].2021（2019-7）：20-25.

[7]杨玉芹.面向大数据技术的高中英语写作教学改革研究[J].基础教育外语教学研究，2020（2）：51-54.