初中数学多媒体教学中存在的问题及解决措施探讨

【摘要】    在现代教改活动中，多媒体备受重视，在各科教学中的辅助优势逐渐凸显。目前，很多教育者将多媒体技术应用到初中数学教学活动中，但受到运用方法和教学理念的影响，其教学水平参差不齐。本文在了解多媒体技术的基础上，对初中数学教学展开了全面的分析，并探讨了多媒体在数学教学应用中存在的问题及策略，具有现实意义。

【关键词】    初中数学    多媒体    问题    策略

引言：

初中数学科学内容多公式及理论，学生面对这些逻辑性的知识，很难理解及产生兴趣。多媒体技术可创造出更多新颖有趣的东西，为数学课堂增添色彩，是提升教学效率的好助手。基于此，教师应加大对多媒体的应用，在找到运用误区的基础上，建立新型教学模式。

一、初中数学多媒体教学中存在的问题

（一）对多媒体技术认识不足

如今，多媒体虽时常出现在初中数学课堂之上，但其应用形式多流行于表面，其很多先进的功能并未得到有效应用。通常情况下，教师只是利用多媒体将课本上的知识呈现出来，承载知识的媒介虽然发生了变化，但其形式并未发生实质性的改变，面对这样的多媒体内容，学生很难产生兴趣。另外，在运用多媒体讲课时，教师很少与学生进行互动，在灌输式教学中，学生的兴趣和精力被慢慢消磨，影响教学效果。

（二）教学内容与多媒体运用不当

多媒体具有转换知识形式的功能，从而帮助学生加深理解。但是，一些初中数学知识并不适合运用多媒体，如果在运用多媒体时没有选择合适的教学内容，就很难取得良好成效。学习气氛沉闷是初中数学教学课堂的通病，教师也常常为解决这一问题，利用多媒体吸引学生注意力，但部分教师过于注重教学形式的趣味性，却忽视了教学内容与多媒体相融合的合理性，将一些简单的知识以更加复杂的形式展现出来，不利于学生理解。

（三）多媒体内容和形式混乱

制作和播放课件是多媒体的一项重要功能，如今，很多初中数学教师为了节约备课时间和讲课效率，通常会利用课件进行教学，但教学效果并未得到显著提升，其主要原因在于：第一，课件内容比较单调。教师在制作课件的目的主要以节约时间为主，因此通常会简单的将知识搬到课件上，不能很好的达到吸引学生注意力的效果。第二，一些教师会过于注重课件的美观性和趣味性，将制作重点放在了形式设计方面，导致课件上的图片和图案过多，学生的注意力大多停留在图片上，对知识的关注度却越来越少，影响学习效率。

（四）过分追求速度

初中数学难度性较大，该科目的学困生较多，加大了教师的教学任务和压力，同时教师还要跟上学校规定的教学进度，数学教学时间十分紧迫。在利用多媒体进行教学时，为了节省时间，教师很少让学生进行思考和互动，学生缺乏主体性，拉远了多媒体教学活动与学生的距离，难以发挥良好的效果[1]。

二、多媒体技术在初中数学教学中的优势

（一）提升教学课堂的生动性

学习环境和学习氛围一直是教学课堂的重要元素，传统的初中数学教学中，学生时常面对枯燥的文字知识及机械式的教学模式，教学课堂缺乏趣味性，导致学生学习热情大大降低，课堂氛围比较低沉。在多媒体技术的支持下，数学教学课堂中可增添更多新的元素，如声音、图片、视频等等，打造多彩、新颖的课堂，吸引学生眼球，激发学生兴趣，只有这样学生才会更加主动的学习，在热情、有趣的课堂氛围的影响下，学生的学习效率会大大提升。

（二）促进教学模式的优化

多媒体技术具有很多先进的功能，可促进教学模式的更新与升级。新教改活动的开展，使得传统灌输式教学模式的弊端逐渐凸显，尤其对于数学学科来说，灌输式教学禁锢了学生的思维，无法发挥数学教学的价值，因此更新教学方法势在必行。在创新教学模式过程中，教师可利用多媒体开展情境教学、实验教学、导入教学等等，实现新型教学模式的实效性[2]。

（三）利于突破教学重难点

初中数学科目中，有很多重难点问题一直困扰着学生和教师，在以往的教学中， 面对重难点知识教师通常会采用反复讲解的方式加深学生记忆，或者让学生死記硬背理论知识及解题步骤，以便应付考试，违背了新课标的要求。而多媒体技术具有化解难点知识的作用，对于一些抽象的知识，教师可利用多媒体技术转化知识形式，以更加直观的方式展现出来，帮助学生理解。另外，在解决几何类型的难点知识时，教师可利用多媒体将静态的几何图形转化为动态形式，利于学生全面认识几何图形。

三、初中数学多媒体教学策略分析

（一）转变教学思想

思想是行动的指向标，在实际教学中，教师的教学行为及活动形式多受自身思想观念的影响，基于此，要想实现多媒体在数学教学中的价值，转变教师教学思想才是首要任务。新课标是新时代教育工作的主要标准，因此，在打造多媒体数学课堂的过程中，要始终以新课程标准为核心，坚持“学生主体”及“核心素养”理念，创新教学手段。首先，教师要认识到传统教学的不足，只有这样才能更好的接受新的教学理念。其次，充分了解多媒体技术、学生、数学知识等特点，将这些教学元素有机融合，实现教学方式的可实施性。另外，学校应大力提倡多媒体技术的运用，向广大师生介绍多媒体的性能及作用，提升教师运用意识。为了促进教师能够在教学课堂上灵活、熟练地运用多媒体，学校可开展相应的培训活动，提升教师信息技术素养[3]。

（二）合理创建教学情境

情境教学是一种常见的教学模式，在以往的教学中，教师通常利用口述的形式构建知识情境，对于逻辑思维能力及空间转换能力较差的学生来说，教学效果并不大。如今，多媒体走进了教学课堂，教师可将多媒体技术融到情境教学之中，结合教学内容，创建相应的情境，加深学生理解，吸引学生注意力。

例如，在了解完“轴对称图形”相关概念时，为了加深学生的记忆和理解，教师可在多媒体上播放翩翩飞舞的蝴蝶及运动场上的篮球等等，让学生观察这些事物的形态，使学生在生活情境中，充分了解轴对称图形的特点，以便灵活地将知识运用到解题过程中。

（三）开展有趣的课堂导入活动

数学教学离不开导入环节，有效地课堂导入可提升学生的学习热情。实际上，课堂导入形式诸多，如故事导入、问题导入等等，都可以起到吸引学生注意力的效果，但如果导入方式运用不当，会增添学生负担，浪费课堂时间。教师可以利用多媒体，创建有趣的导入活动，实现导入环节的优势。例如，在学习“随机事件与概率”时，教师可利用多媒体创建一个掷骰子小游戏，让学生从1-6随便选出一个数字，如果没有掷中就会受到惩罚。学生在游戏中表现的十分积极，课堂氛围高涨，同时教师应掌握好时间，利用问题导入的形式将学生引入思考之中，“大家觉得这个游戏公不公平？”这时很多学生陷入了思考，“接下来老师带领同学学习一下随机事件与概率，学完之后你们就知道如何判断这个游戏的公平性了。”通过这种形式的导入，可以节省游戏材料，使得游戏方便的开展，同时面对有趣的游戏形式，学生的积极性提升，对后面的学习也可保持热情的态度[4]。

（四）丰富互动形式

在数学教学中，互动活动极为重要，具有活跃课堂氛围、掌握学生学习情况的作用。一些教师在利用多媒体进行教学时，常常忽视互动活动的开展，新颖的教学模式可以吸引学生注意，但单一的教学方式依然有些乏味，很难长时间的吸引学生注意力。基于这种情况，教师应重视课堂互动，利用多媒体引发学生自主参与到互动活动中。例如，在复习课堂上，教师可以利用多媒体向学生展示自己所做的思维导图，将其中一个章节的知识以导图的形式展现出来，带领学生进行简单的知识点复习。然后让学生以小组学习的形式，结合下一章的知识制作思维导图，在此过程中，学生需要相互讨论，将所有的知识点进行整合，起到互帮互助、集思广益的效果，促进学生之间的互动。另外，在师生互动中，教师也可以利用多媒体课件引发学生进行思考，进行课堂提问。

（五）实现生活化教学

数学知识是在生活中产生的，最终也会被运用到生活当中，拉近知识与实际生活的距离，利于提升学生对数学知识的运用意识，也利于加深学生理解。实际上，一些教师在讲解知识时，也会向学生提及生活中的例子，但很多学生并未放在心上。教师应将生活化教学与多媒体相结合，以直观的形式向学生展现生活场景，在数学课堂中营造浓厚的生活气息。例如，在学习平移的性质时，教师可以向学生列举一些生活中的例子，如上下移动的电梯、玻璃推拉门等等，利用多媒體展示动态图，使学生了解到数学知识就存在实际生活中。

（六）引导学生自主学习

多媒体不仅可以应用到课堂之上，还可以运用到学生自主学习环节中。课下作业是数学教学中的重要环节，对于巩固知识、锻炼思维具有现实意义，因此自主学习活动也应得到重视。一些学生缺乏自控力，对于教师布置的课下作业，总是抱着应付的心态。在学生自主学习环节中，教师很难对学生进行有效监督，因此可以利用有趣的作业形式，引导学生积极主动地去完成课下作业。例如，教师在向学生布置自主预习作业时，可以让学生根据自己预习的内容制作课件，做完之后发送给教师，教师可对学生的预习情况进行检查，到了课堂之上也可以将较为优秀的作品利用多媒体播放出来，对学生进行夸奖。在预习过程中，学生会更加积极地进行学习，认真制作课件[5]。

四、结束语

总而言之，在初中数学教学中，多媒体技术虽得到了应用，但也伴随着应用不妥的现象。教师应对多媒体技术及数学教学重新进行审视，找出其不足之处，并坚持新课程标准，创新教学手段，保证多媒体在数学教学中的实效性，提升教学效率。

作者单位：姜成胜    甘肃省甘南州临潭县第四中学

参  考  文  献

[1]钟燕.浅议多媒体在初中数学教学中的应用[J].科学大众（科学教育）， 2012（10）：67.

[2]肖宝丽.多媒体在初中数学教学中的优势分析[J].读写算（教育教学研究）， 2015（27）：227.

[3]蔡秀丽.议多媒体在初中数学教学中的应用[J].课程教育研究，2015（17）：150.

[4]张华.让数学充满“现代感”：浅论多媒体在初中数学教学中的应用[J].考试周刊，2013（23）：65.

[5]陈绍刚，黄廷祝，黄家琳，等.大学数学教学过程中数学建模意识与方法的培养[J].中国大学教学，2010（12）：44-46.