“互联网+课堂”助力小学数学课堂提升学生核心素养

【摘要】    随着核心素养教学理念的越发深入，“互联网+”技术已经逐渐走入到各阶段的教育单位中，也逐渐走入到了学生的课堂中，“互联网+”技术以其独有的教学特征、生动形象的教学情境、丰富充实的教学内容，为现代教育提供了坚实的支撑作用，有效改善了传统教育存在的各种问题。本文主要从探索小学数学课堂中运用“互联网+”技术着手，并为这样的课堂提供了一些有效对策，旨在提高小学数学与“互联网+”技术的融合。

【关键词】    “互联网+”    小学数学

引言：

“互联网+课堂”强调的是教学方法的创新性、充实性，特别是在小学数学教学中，能够直接地为小学数学教学提供切实的帮助并提高小学生的核心素养，促使其成为全面发展的人才。所以，教师需要在教学活动中，充分关注自身教学方法的改变，同时还需要紧密贴合信息技术的改革发展步伐，强化对各种优秀信息工具的应用，分析学生群体的需求，促进小学数学教学的发展，实现高效课堂。

一、小学数学教学中运用“互联网+”技术的意义

（一）有利于提高数学课堂效率

小学数学课堂教学中教师往往需要进行大量的基本公式运算，尤其在课堂书写上，花费了许多时间，这不利于课堂整体效率的提升，也容易让学生注意力转移。此外，在课堂教学过程中，也容易因为纪律管理的需要，而浪费有限的课堂时间，对课堂的活跃氛围有着不利影响。而“互联网+课堂”的应用则能够在很大程度上实现对学生多个感官的综合，促使学生进入学习状态，并集中注意力取得较好学习效果。例如，在两位数乘两位数的运算中，教师可以将运算过程通过多媒体设备完整地展示出来，既能够节省传统模式下书写所需要的时间，也能够让整个运算更加地清晰、准确，使教学效率更高，同时也具有一定的趣味性。[1]

（二）有利于发展学生核心素养

小学生往往处于一个认知外界事物的关键时期，在思维和逻辑上拥有较大的进步空间，数学学科需要学生能够拥有透过现象看本质的能力，这项能力的前提是学生需要有良好的数学素养，并能够运用到实际中解决问题。在传统的教学中，一个教师往往需要关注几十个学生，在教学进度和内容上往往以占据大多数的学生为主，常常会忽视个别学生，使得教学存在一定的差异性，一方面导致成绩靠前的学生无法有效地提升数学能力，另一方面，也导致成绩靠后的学生在学习过程中，面对较大的困难和阻碍。而“互联网+课堂”的引入则能够实现教学过程的回放和预习，促使一些优异的学生快速预习下一单元的内容，也能够让基础差的学生巩固知识点，让学生自己掌握教学进度，能够促使学生数学核心素养的培养。

（三）有利于提升学生创新能力和学习兴趣

核心素养的教学理念一经提出，就明确指出了要发展学生的创新能力，鼓励兴趣教学，让学生更加积极主动地学习新知识。在小学数学中引入“互联网+课堂”的教学策略让原本枯燥的数学知识变得生动，再通过多媒体设备形象、简单地进行展示，在很大程度上解决了小学生抽象思维和数学逻辑上的不足，也有利于学生提升创新能力。同时，“互联网+课堂”也改变了传统教学中单一的教学模式，让课堂呈现得更加丰富和具体，能快速吸引到学生的注意力，提高学生学习兴趣。

二、在“互联网+课堂”下小学数学教学中存在的问题

由于信息技术的快速发展，给予了各行各业一定程度的便利性，特别是教育领域，多数学校在“互联网+”的发展下走向了变革与创新，学科与技术结合的效果为教学发展带来一定的效果，促进了学生全面发展的进步趋势。但并不意味着在“互联网+课堂”下能够呈现和谐的局面，甚至在教学中存在不利于学生发展的要素，从而影响学科与课堂的有效融合。

（一）过度依赖“互联网+”技术，忽视学生主体性

在“互联网+课堂”下的小学数学学科中，教师可以通过多媒体设备能够给学生展现数学知识的整体体系，构成方便学生思维记忆的形象化画面，使得“互联网+课堂”逐渐形成了教学所趋，但过于依赖这一技术势必会导致一些问题的出现，教师将重心转移到了设计智慧课堂上，从而忽视了学生的需求。[2]由“互联网+”技术下的智慧课堂，让学生获得了丰富的学习资源和高效的学习环境，但在教师进行搜集和整理资料时，就会存在一定的重复和套用的现象，与教学的目的不符合，只会使得教学效果的急剧下降，教师也会受到大量资源和信息的影响，促使创新教育的发展受到一定程度的限制。

（二）滥用信息技术，导致学生负担过重

多数教师在教学中为了拓宽学生的视野，提高知识掌握程度，往往会对教学任务进行一定的延伸，并在“互联网+”技术的运用下，将网络大量的信息展现在学生面前，这往往会使得学生吸收的信息过于广泛和零散。一些学生对课本基础知识还不熟练的前提下，是难以再进行灌输的，会使得学生有一定的抗拒心理并且造成一定的负担。在教学中，学习内容要从小学生的认知基础出发，需要教师进行趣味教学即可，不要在这一阶段给予学生过重的压力。在“互联网+课堂”下，教师要注重科学、合理地使用，尤其是对数学重难点知识的呈现，注重“互联网+”技术的辅助下，而不是一味地滥用。

三、“互联网+课堂”助力小学数学核心素养发展的策略

（一）以“互联网+”技术实现教学资源整合

和其他的信息资源并不相同，“互联网+”具有更为显著的特征，能够切实帮助使用者和学习者摆脱时间、空间的限制，同时还能够实现人性化互动等等，这也是现代教育需要充分遵从的特征。“互联网+”技术的出现有效拓宽了现代数学教育资源渠道，使得师生能够在开放的时空中进行教育。師生除可利用多元化的网络软件外，还能够进行大量通讯交流，实时分享电子邮件信息等等，进而完成相互交流沟通，学习更多知识。例如，在北师大教材《认识三角形和四边形》一课中，教师可以通过互联网技术来为学生介绍埃及文化遗迹“金字塔”来激发学生的学习兴趣，并且帮助学生对三角形这一知识点进行深刻、形象地理解。通过对“互联网+”技术的深度应用，教师能够在适当地范围内展开教学补充，促使学生不局限于课本内容，将数学世界的大门敞开地更大。

（二）注重课后及时巩固，全面提升学生的素养

数学知识与内容相对来说具有一定的连续性与贯彻性，在教学中要注重学生对知识点的不断回顾和思考，才能够降低数学学习的难度，然而小学阶段的学生由于年龄特征与自制能力等方面的限制，许多学生在学习完某一课程知识内容之后并没有及时巩固的习惯。因此，教师需要利用“互联网+课堂”来引导学生进行巩固与复习，以促进学生核心素养的发展，特别是在讲述完某一章节的内容后，将课堂中的重点知识与遗漏的知识点进行整理，将整理的资料和信息上传到互通平台上，促进学生能够课下及时回顾和补足。[3]教师还可以通过“互联网+”技术打造的智慧平台实时地监督学生的学习进度和情况，将单元学习的知识习题进行上传，有助于对学生独立思考和完成情况进行一定的了解，提高学生数学基本能力的提高。同时，利用“互联网+”技术也能够最大力度实现家校合作的教学模式，及时将学生的生活和学习信息反馈给家长，促进学生课后的辅导工作。例如，在学习《分数的混合运算》中，其中的重难点部分在于对分数四则运算的顺序和解决实际的问题，教师可以通过“互联网+”技术将训练习题发布至平台，促进学生课上课下的复习与回顾。

（三）加强生活情境化学习，提高数学形象化的内容

在“互联网+课堂”的教学下，最主要且区别于传统课堂教学的主要方面在于它能够将数学的知识点进行形象化，并将情境教学代入到“互联网+课堂”中来，将知识点进行简化处理。针对小学生身心特点出发，教师需要制定合适的教学方案，并在教学设计中增加情境化模拟，通过“互联网+课堂”的运用，增强学生对数学知识的直观性体验。例如，在北师大五年级《可能性》章节中，教师可以通过多媒体设备制作出一个抽奖圆盘，并将圆盘平均划分为12个区域，每块不相等的区域有相对应的抽奖礼品，利用技术开始旋转圆盘，让学生们积极参与和记录，在几轮游戏下，教师可以进行有效提问，引导学生分析将每一奖品在圆盘中的面积相等，再分析其所占比例。以这种直观有趣的活动吸引到学生探索的思维，能够促进学生在学习中感受到贴近生活化的场景，并能够让“互联网+”技术在课堂上有一定的辅助效果。数学知识本就来源于生活，从生活中学习也是数学教学的目的，要想促进小学生核心素养的发展，就需要进行不断地探索与实践，鉴于小学生理解和表达能力还有待完善，因此数学知识中大量的抽象化内容需要以“互联网+课堂”的形式下进行展现，促进学生快速养成数学意识，提高各方面的能力。

（四）转变教学观念，突出主体地位

多数小学已经对“互联网+”技术有了一定的重视，并且也是教育发展的必然所趋，在落实“互联网+课堂”的前提下，需要对课堂教学观念有一定的转变，促进这一技术能够充分运用到小学数学课堂中并实现其价值，提高学生核心素养。在实际教学中，教师需要对“互联网+技术”有正确的认知，并探索有效地发展和实践途径，在新课改的提出下，对小学数学课堂主体性也提出了一定的要求，特别是小学生在课堂的主体地位要有明显的突出性，激发学生的潜能，将教学工作紧紧地围绕学生。[4]“互联网+”技术打造的智慧课堂能够让学生各方面的能力有所凸显，特别是创造力和想象力，再加上丰富的资源和信息库，学生能够获得一定的知识积累量，例如，在学习《图形的运动》一节中，利用互联网技术将图形进行各种旋转、平移和对称，进一步促进学生空间形象化的概念，欣赏到数学几何图形的魅力，提高学生想象力。

四、结束语

综上所述，在小学数学学习中，为了促进“互联网+”技术的充分運用，将智慧课堂的教学效率充分发挥，需要教师将数学学科的抽象性内容以具体而形象化进行展现，激发学生课堂的兴趣，给数学学习带来一定的效率。同时，对于“互联网+课堂”的运用问题也不可忽视，需要教师明确教学目的和任务，积极发展学生核心素养的提高，奠定数学知识的基础，不断在探索与实践中找到合适的学习和教学方法。

作者单位：雍瑞    甘肃省酒泉市肃州区金佛寺中心小学

参考文献

[1]杜建英.互联网背景下小学数学自主学习能力的策略探究[J].学周刊，2020（12）：28-29.

[2]郑康鑫.教育信息化技术在小学数学教学中的应用刍议[J].数学学习与研究，2019（03）：125.

[3]张莹莹.“必集大成，方得成功”——浅谈“互联网+”在小学数学低段教学中实践与探索[J].中国校外教育，2016（26）：136+146.

[4]宋妍雯.小学数学教学中“互联网+”课堂的构建研究[J].新课程，2020（16）：144.