中职学生自主学习能力培养策略

2022-03-27 23:17李永宏
民族文汇 2022年3期
关键词:中职学生自主学习能力策略

李永宏

摘 要:中职学生良好的自主学习能力,是职业技能教育的内涵,也是市场经济对高素质人才的基本要求。自主学习能力是学生适应劳动力市场,实现就业、创业的关键,是终身学习,可持续发展的基础,中职教师要注重学生的自主学习能力培养,本文从自主学习习惯、激发学习兴趣、激励及正向评价方面做了一些分析探讨。

关键词:中职学生,自主学习能力,策略

所谓“自主学习”是相对于“强迫学习”、“他主学习”、“被动学习”而言,一般指较少依赖别人而主动进行有效的学习。自主学习能力主要包含下面几个因素:自觉主动学习的行为;独立学习所需的方法技能;自觉学习的习惯等。教学中,通过学生积极思考和实践探究,所获得的知识,往往掌握的牢靠,運用也灵活,而且有利于锻炼思维、优化学习方式。因此,把课堂主动权还给学生,让学生学会自主学习,发挥其主动性和积极性,培养自主学习能力,是提高教育教学效能,促进学生素质和技能教育全面提升的有益途径。

一 自主学习习惯是关键

吕叔湘说过“教学,教学,就是教学生学”,其实, 所谓学习,就是学习如何学习。学生无疑是学习的主体,只有学生内心真正想学,教师的外在引导方能取得成效,正如韩中凌说的“学习者只有依靠自己才能学习”,这也是学习的本质。自主学习习惯是规范、引领学生成人成才的规律化行为,是不需要意志努力的程序化动作,是学生受益终身的强大内驱力。基于此,培养中职学生自主学习能力的关键,首当其冲是养成自主学习习惯。

1良好的预习习惯养成。中职学生成绩普遍差,重要原因之一,就是学习不当,不知道如何学习,自主学习意识欠缺,没有养成课前预习的习惯。课前预习是知识的初步感知,学生通过预习,了解教学内容,知晓重点难点,明确知识同化所需基础储备,从而能查漏补缺、弥补知识盲点,为掌握新知识做好铺垫,打好基础,教师应布置一定预习作业,让学生逐步养成预习习惯。这样一来,当教师讲授新课时,学生就能针对自己预习中出现的问题,有敌放矢的听讲,有利于学生深度融入课堂,有益于化解重点难点,更有助于学生高效掌握教学内容,达到减负、增效之目的。

2培养良好的复习习惯。复习是巩固也是提高,是掌握知识技能的重要环节,遗憾的是,中职生往往忽视这个环节,没有通过复习达到知识的承上启下,他们的复习无非就是完成少量的作业而已。而这远远不够,复习需要梳理、总结归纳,讲所学知识系统化、链条化,使之形成体系。也就是读书由厚到薄的精炼化,是强化知识点、加深记忆,锻炼逻辑思维能力的关键。另外,从艾宾浩斯遗忘曲线来说,适时复习,及时复习,才能防止遗忘,增进记忆,加深理解,避免错过关键时点,遗忘后再复习,费时费力,枉做无用功。

二 激发学习兴趣,以兴趣促进自主学习

“一个人心中没有热情,他将一事无成”学生学习也是一样,当学生对学习没有热情、缺乏兴趣时,想提高学习成绩,无异于痴人说梦,好比缘木求鱼。兴趣是动力之源,学生有学习热情,有兴趣牵引,方能把学习的繁重与艰难举重若轻,才能变苦学为乐学,自觉、主动投入学习中,并能保持最佳学习状态,从而取得较好的学习效果。

兴趣是求知的起点,也是学习动机中最基本最活跃的成分。它能激发和引导人们在行为及意志上去探索,直接影响学生学习效率和智力的发挥。事实上,兴趣是很神奇的,比如学数学,有的学生提起数学就龇牙咧嘴,苦不堪言,老师一讲数学就迷糊,打瞌睡,而有的学生却酷爱数学,为解一道题,苦思冥想,甚至废寝忘食,而且乐此不疲,视数学探索为乐趣,这就是兴趣的神奇力量。

教师要注重激发学生兴趣,要对教学内容“深加工”,教学方式要优化,教学手段要多样化,注重借助先进教学工具,从教学的艺术性和趣味性上下功夫,不能一味照本宣科,重复僵化的教学模式,学生对单调刺激很难保持足够的注意,而且容易疲劳,进而产生厌烦,要注重学生的好奇心、求知欲的激发,从而增进学生自主学习兴趣。比如,新课导入,可用趣味故事导入;设疑导入;多媒体影视动画导入;游戏互动导入;挖掘学科自身魅力导入等等。而不是采用,“上节课我们学习了什么什么,今天我们在它的基础上学习新的什么”的万能导入法。授课要精心设计教学过程,预设多种教学策略,摒弃“满堂灌”,增加学生活动,多采用探究式教学,小组合作自主学习,创设轻松、和谐的学习氛围,寓教于活动中,给学生以更大的自主空间。

三 注重激励,评价引导

激励是指采取一定的措施,激发和培养学生学习动机,使被激励者朝目标奋斗的心理过程。诱导中职学生形成积极的归因模式,即将成功归因于努力或能力,对挫折能正确分析,归因于任务难度或客观不可改变的原因,具体来说,中职教师要善于应用学习成果的激励作用,充分运用精神及物质激励,要对不同层次学生设定分层目标,鼓励各类学生都能获得力所能及的成功,要挖掘学困生的闪光点,帮助他们树信心,立目标,使他们也能品味探索的乐趣,收获成功的喜悦,以强化自主学习信心,实现全体学生共同进步。激励时不能重结果,轻过程,要对学生学习过程、情感、意志、个性品质等进行评价激励,无论学习效果如何,对自主学习过程的付出及努力,要进行肯定性、正向评价。因为学生常常认为的因果关系,其实是“果因关系”,比如学习受挫是信心不够、自主努力不到位,而不是因为学习成绩差就没有信心,不需要努力。要采取表扬激励、目标激励、榜样示范激励、情感激励等多种激励方式,尽可能调动学生的自主学习积极性。

马卡连柯说过“培养人,就是培养他对前途的希望”,中职学生初中大多数都是中下学生,是应试教育的弃儿,自信心不足,自我评价低,学习没目标,努力无方向,中职教师要善于运用激励和正向评价,点燃其希望之火,唤醒其沉睡的潜能,使之能积极、主动,充满信心地投入自主学习探究中,从根本上提升自主学习能力,从而达到教学质量和学生全面发展双提高。

参考文献:

[1] 金明雷,培养学生自主学习能力的策略 [J].甘肃教育,2015(15)

[2]李小斌,基于核心素养下的学生数学自主学习能力培养策略 [J].考试与评价,2020(12)

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