文言文“1+X”阅读模式指导策略

郑敏华

在小学阶段，学生接触的文言文少，学习还不得要领，导致他们在学习文言文时无所适从，甚至产生畏难心理。本文试以统编语文教材四年级下册《铁杵成针》为例，通过“1+X”主题阅读模式的探索，引导学生初步掌握学习文言文的基本方法，并进行拓展阅读，在阅读中迁移运用。

所谓“1+X”主题阅读模式，即教师精讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的相关文章，指导学生自己读。这样可以增加学生的阅读量，丰厚其文化积淀。

结合新课标三维学习目标，运用“1+X”主题阅读模式，笔者将《铁杵成针》的学习目标设置为以下几点：（1）正确、流利地朗读课文。在朗读中把握节奏，初步学习朗读文言文的基本方法。（2）借助注释和组词等方法理解部分字词的意思。（3）体会文言文中人物的形象特点，感悟文章所讲的道理。

“书读百遍，其义自见。”笔者在布置预习任务时强调朗读，要求学生多读，尽可能读出自己的节奏，并把自己感受到的人物形象特点记下来。

一、朗读课文，读出节奏与感情

文言文不同于现代文，想要学好就必须多读，读出节奏。笔者让学生大声、自由地朗读课文，读准每一个字音，读通句子。读完之后，抽查几名学生了解学习情况。接着，笔者进一步提高朗读的标准，要求学生尝试划分节奏进行朗读。这样，学生加深了对课文的理解。然后，笔者再次提高朗读要求：认真听老师范读，划出节奏，并模仿朗读。经过三次朗读，学生根据老师提出的不同要求，将课文读出了节奏，较好地完成了教學目标。

二、默读课文，抓住关键词理解课文

经过多次朗读，学生已经可以读得朗朗上口了。笔者这时要求学生默读课文，并用自己习惯的符号把懂的和不懂的字词分别标记下来。接着，笔者指导学生开展小组学习，把自己不懂的字词在小组内提出来并交流。最后，请学生汇报学习情况。在每个学生汇报时，笔者相机询问学生是如何理解文中字词的。如“方”字，学生是借助注释理解的;如“弃”字，学生是通过组词的方法理解的;如“老媪”，学生是借助学过的古诗词“白发谁家翁媪”一句理解的……通过这样的方式，笔者引导学生初步掌握学习文言文的基本方法，并体会文言文的语言魅力。

三、品读课文，体会人物心理

在扫清了学生对课文理解的障碍后，笔者组织学生进行角色扮演。这一过程，既能让学生从抽象的文字中解脱出来，也能让学生深度理解人物。笔者要求学生思考，如何把李白与老媪的相遇过程演得惟妙惟肖。在教师的引导下，学生把对人物的动作、神态、心理描写不断地融入表演，丰富了人物形象。这样，通过声情并茂的角色扮演，学生加深了对课文的理解和对人物形象的把握。

四、拓展阅读，巩固学习方法

通过课文的学习，笔者与学生总结了学习文言文的方法，这样做到习得有法，进而尝试举一反三。

笔者要求学生运用所学方法，自主学习“语文主题丛书”《薛谭学讴》一文，并解决问题：这则文言文讲了一个什么故事？你从中体会到了什么？你明白了什么道理？

在这个过程中，笔者先放手让学生自学，培养学生的自主思考能力，再让学生在小组内交流。同时，笔者再次提醒学生通过看注释、组词、联系古诗词及成语的方法来理解文言词语，帮助学生巩固学习文言文的方法。通过自学和合作学习，大部分学生能够体会到薛谭知错能改的品质，也能悟出学海无涯不能骄傲自满，要持之以恒的道理。

五、写作训练，检验阅读效果

在进行“1+X”主题阅读后，为了检验学生的学习效果，笔者布置了以下学习任务。

1.复述故事。文言文言简意赅，学生在复述故事时，要自行组织语言表达课文内容，这能够有效地锻炼学生的语言组织能力和表达能力。

2.联系实际写感悟。要求学生将阅读与生活实际联系起来，在日记、读书笔记中结合所学文言文谈谈自己的阅读感悟。

3.故事新编。要求学生通过想象李白与老媪的对话，运用动作、语言、神态、心理等描写对《铁杵成针》进行扩写，将阅读与写作有效结合在一起。

文言文无论在形式上还是内容上都富有中华传统文化特色，是弘扬中华优秀传统文化的载体与桥梁。入选小学语文教材的文言文，贴近小学生的年龄特点，对于培养学生良好的道德情操、意志品质和审美情趣都有着十分重要的意义。运用“1+X”模式引导小学生开展主题阅读，能不断提高学生的阅读兴趣和阅读能力，对学生的身心健康发展也有着积极的作用。