巧用绘本实现幼儿有效发展的策略探析

2022-03-29 21:35黄美英
名师在线·中旬刊 2022年3期
关键词:绘本想象幼儿

摘 要:在幼儿园阅读活动中引入绘本内容,符合幼儿学习诉求。教师要做好对应设计,整合绘本故事内容,创设阅读环境,与幼儿一起研读、演绎、想象绘本情节和人物,通过多元渗透展开教育,让幼儿通过丰富的绘本情节建立健康思想品质。由于幼儿对绘画故事情有独钟,因此,教师要抓住幼儿心理进行设计,积极推动绘本阅读讨论,组织更多亲子阅读学习活动,为幼儿健康成长助力。

关键词:幼儿园;绘本;教育策略

中图分类号:G40                                  文献标识码:A                                       文章编号:2095-9192(2022)08-0040-03

引  言

绘本大多图文并茂,深受幼儿的喜欢。教师利用绘本展开学习引导,能够将幼儿带入特定学习情境。教师让幼儿猜想绘本情节、演绎绘本故事、开启绘本想象、挖掘绘本哲理,能够培养幼儿的阅读兴趣、情感体验、表达能力,促进幼儿综合素质的发展。幼儿直观思维比较发达,因此,教师可以对绘本资源进行整合优化,引导幼儿阅读绘本故事,让幼儿有更多情感释放的机会,满足其心理发展的需求[1]。

一、猜想绘本情节,调动幼儿阅读兴趣

绘本阅读伊始,幼儿有浓厚的探索兴趣。教师在引导幼儿阅读时,不妨渗透猜想环节,先让幼兒了解部分绘本情节,然后鼓励幼儿做进一步猜想,这可以让幼儿自然进入故事情节中。猜想绘本情节带有创编的意味,所以,教师引导幼儿做猜想时需要给出一些提示,让幼儿顺利展开想象。

(一)启动猜想程序

幼儿对绘本故事的猜想呈现个性化特征,也许其猜想不合乎逻辑,但只要有一定道理,教师就需要做出肯定评价,鼓励幼儿展开进一步的猜想。幼儿对绘本故事的理解比较直观,其关注点也在图画上。教师要有意识地引导幼儿进行细致观察,对图片信息做细致梳理,这样可以培养幼儿的观察能力。例如,有这样一个绘本故事,名字叫《猜猜我有多爱你》,从这个题目可以看出,这应该是关于爱的故事。绘本讲述了两只兔子,一只小兔子和一只大兔子,小兔子像孩子,大兔子像爸爸,它们要进行智慧的比赛、拥有爱多少的比赛……在阅读这一绘本时,教师可以要求幼儿自行观察绘图,根据自己的想象推断这场比赛谁会获得胜利。这样,幼儿便会饶有兴致地观看图片,深入思考,不断给出自己的判断,并说明理由。有的幼儿说,如果是比智慧,大兔子肯定能赢;如果是比爱的多少,小兔子说不定会赢。幼儿猜想呈现差异性,教师可以与幼儿继续阅读绘本故事。

在这个案例中,教师引入了绘本故事猜想活动,给幼儿提供了深度阅读思考的机会。幼儿对故事情节做推演,其思维顺利启动,在对故事进行思考总结时,其心智也得到了一定的历练。幼儿有主动探索的意愿,这是极为重要的教育契机。教师可据此做出针对性设计,让幼儿顺利进入深度思考状态。

(二)丰富猜想训练

教师应借助多种渠道展开信息收集,为幼儿提供更多绘本故事内容,让幼儿进行猜想。这不仅能够提高幼儿想象力,还能够培养幼儿良好的学习习惯。幼儿如果对绘画故事发展趋势充满好奇,就能够主动做猜想。教师不妨给出一些提示,让幼儿顺利找到猜想出口,这可以提升幼儿猜想的主动性。以绘本故事《贪吃的小猪》为例,教师可以要求幼儿从“贪吃”这个角度展开思考:小猪贪吃,肯定会出事的,到底会出什么样的事?于是,幼儿开始猜想,纷纷给出自己的见解:“贪吃就容易吃多,吃多就会消化不良,会肚子痛,胀肚子。”“贪吃会拉肚子,要看医生了。”教师可以对幼儿的猜想情况做总结,然后展示绘本故事内容,让幼儿验证自己的猜想。

教师设计绘本故事猜想训练任务,可以通过一些关键词让幼儿展开猜想,引导幼儿对绘本故事主动探索。绘本故事图文结合,幼儿虽然不认识汉字,但能够根据画面进行猜想,快速定位思维起点。

二、演绎绘本故事,强化幼儿情感体验

幼儿在阅读绘本时,极容易将自己带入故事情节中。如果教师组织绘本故事演绎活动,幼儿会积极响应。教师不妨准备一些头饰、面具之类的道具,让幼儿扮演绘本故事中的角色。

(一)精选演绎内容

教师对幼儿演绎表现做出肯定评价,能够激发幼儿的参与兴趣,活跃课堂气氛。特别是对于一些正面形象,幼儿会有更强的认同感。教师与幼儿一起演绎时,让幼儿扮演正面角色,效果会更突出。教师组织幼儿演绎绘本故事时,要对情节做出梳理,从幼儿关注的角度进行角色设计,这样才能顺利激发幼儿的参与兴趣,使其自然进入演绎环节。以《贝尔熊生病了》为例,教师可以与幼儿一起阅读绘本内容,在对相关情节梳理后,让幼儿进行角色扮演。教师分配好角色后,要让幼儿自愿报名饰演故事中的角色,而教师则饰演贝尔熊。教师要对每一个角色进行表演指导,让幼儿活用一些台词。演绎活动正式开始后,教师用毛巾包住脑袋,装作生病的样子,而饰演小动物的幼儿,都带着一些东西来看望“贝尔熊”,并提出一些治疗方案。在这个过程中,教师要适时与角色互动。演绎结束后,教师可以鼓励幼儿回家后把这个故事讲给家长听,让参与演绎的小朋友与家长交流演绎体会。教师与幼儿一起展开绘本故事演绎活动,能够给幼儿带来更多直观感受。

(二)延伸演绎训练

由于幼儿对绘本演绎活动很有感觉,所以教师要做延伸设计。教师要引导幼儿不仅在幼儿园演绎绘本,还要在家庭中进行演绎活动,并邀请家长参与到绘本故事的演绎中。以《高个子和矮个子》这部绘本故事为例,教师可以先利用多媒体做集中展示,让幼儿对相关情节进行梳理,然后布置亲子演绎任务:回家之后,邀请家长合作演绎这个故事,由幼儿饰演“矮个子”小兔,让家长饰演“高个子”小兔,根据剧情自行设计对话内容,最后由家长帮助录制演绎视频。幼儿在接受任务后,都显得特别兴奋,尤其是录制演绎视频,这对幼儿来说是特别新鲜的事情,自然能够激发幼儿的参与兴趣。随后,教师再与幼儿家长联系,协调演绎活动的设计和组织。经过大家的共同努力,大部分家庭能够准时将录制视频推送出来。教师进行筛选之后,可以将一些精彩的表演视频在班级内播放。

教师借助绘本故事演绎延伸训练,为幼儿提供了更多表演展示的机会。特别是演绎视频任务的推出,成功激发了幼儿的演绎热情。幼儿大多渴望成为故事的主角,如今能够参与到故事中,自然会全身心投入。教师协调家长参与其中,也为演绎活动的顺利展开创造了条件。

三、开启绘本想象,提升幼儿表达能力

绘本有图有文,能够产生强烈的视觉冲击。教师声情并茂的讲述,能够将幼儿快速带入故事情节中。教师可以要求幼儿根据绘本故事情节进行想象,对绘本做延续设计,让幼儿主动讲述自己的想象内容,这不仅能够锻炼幼儿的思维能力,还能够有效提升其表达水平。

(一)创设想象情境

幼儿有丰富的想象力。在鼓励幼儿讲述故事时,教师可以选择特定情节,强化训练效果。幼儿的想象力需要教师进行适当的激发,让幼儿在绘本故事中产生深刻的心灵触动。以绘本《月亮,你好吗》为例,教师可以与幼儿一起展开情节梳理,鼓励幼儿进行情节想象:如果你有机会和月亮在一起,你准备和月亮一起做什么样的事情呢?不妨讲述给大家听听。幼儿听说要与月亮为伴,自然显得特别兴奋,于是开始进行想象、憧憬。教师可以鼓励幼儿讲述想象内容,并和同伴进行交流。随后,幼儿便会根据教师安排展开想象和陈述,这样课堂气氛便活跃起来。教师可以对幼儿的想象情况和表述情况进行观察和分析,及时做出一些指导,确保讲述活动顺利进行。有的幼儿说,如果有机会和月亮在一起,一定要玩一些最意思的游戏,让月亮看看我们的多彩生活。也有幼儿说,月亮像镜子,我要在月亮上照镜子。

教师引入绘本故事想象和讲述活动,能够激发幼儿的参与热情。从幼儿的积极表现可以看出,教师组织的活动很好地发散了幼儿的思维。幼儿打开想象思维,并进行主动讲述,其表述能力也得到了锻炼。幼儿的想象带有主观色彩,教师对此要进行一些指导,让幼儿自然进入想象环节。

(二)延伸想象空间

幼儿对绘本故事充满期待。以绘本《风到哪里去了》为例,教师可以利用多媒体展示绘本相关信息,让幼儿先观察绘本图片,梳理主要情节。教师展示绘本故事内容时,可以只截取一部分图片,让幼儿进行想象:风到哪里去了呢?发挥你的形象,你能够给出怎样的答案呢?幼儿开始思考和讨论,个性答案不断涌现:“风会跑到大海里,因为海水能够吸收风变成海浪。”“风会去云彩里,云朵会走,说明云朵将风带走了。”教师要对幼儿的想象做出鼓励评价,在对绘本故事进行想象引导时,要抓住幼儿的关注点,这是最重要的。幼儿有了想象的主观要求,自然能产生更多思维动力。

教师设计绘本故事想象活动,目标是非常明确的,就是要给幼儿深入思考的机会。不管幼儿给出什么样的答案,都是其深度思考的结果。

四、挖掘绘本哲理,培养幼儿思想品质

绘本故事大多有深刻的含义和哲理,但幼儿阅读能力较低,很难理解这些哲理内容。此时,教师就需要进行及时的引导。

(一)组织绘本研讨

由于幼儿对绘本故事的理解带有鲜明的个性特征,所以教师要针对幼儿的理解情况进行具体引导,让幼儿联系自身和生活体验,进行思考。这样才能传递正能量,给幼儿带来正面的教育。教师在引导幼儿阅读绘本故事时,要适时渗透教育思想,让幼儿在观看、思考、讲述、体验中逐渐找到内化的渠道,自然建立阅读体验认知。以绘本《七只瞎老鼠》为例,这个绘本是根据瞎子摸象的故事改编的,讲述了七只瞎老鼠去探索大象的模样,结果得到的信息都是支离破碎的故事。这说明观察学习需要有整体观念,要做深入细致的探索工作。教师从这个角度展开解读,能够给幼儿带来更多学习启迪。在具体操作中,教师可以先鼓励幼儿理顺绘本故事情节,对这些瞎老鼠的探索行為进行介绍,让幼儿想一想这些瞎老鼠的行为存在哪些问题,应该如何改进,最终归结出阅读结论,让幼儿自然而然建立故事哲理认知。在幼儿做出观点阐述后,教师要给出积极评价,使幼儿对绘本故事的理解更深刻。

绘本故事蕴含丰富的哲理。教师从这个角度展开引导,能够让幼儿一步步走进绘本故事,在慢慢体验中逐渐理清思路,获得思想成长。

(二)拓宽绘本阅读

教师开展绘本阅读活动的目的是让幼儿从故事中明白一些道理,让绘本故事发挥教育作用。因此,教师在选择绘本故事时,不仅要追求绘本故事的趣味性,还要关注绘本故事的思想性、教育性。以《植树的男人》这个绘本为例,教师可以先利用多媒体设备展示相关内容,并进行延伸训练设计:回家之后,让家长进入微信群阅读这个绘本故事,与家长展开互动交流,思考这个故事告诉我们一个什么样的道理,你平时生活中有没有这样坚守的精神。随后,幼儿便会关注故事内容,主动探索绘本故事蕴含的哲理。在家长的协助下,幼儿大多能够完整了解绘本故事内涵,对坚持精神有清晰认知。

幼儿能够明白绘本故事蕴含的哲理,这是绘本阅读的核心目标追求;教师借助绘本展开思想教育,让幼儿在不知不觉中接受思想洗礼,这无疑是最有价值的教学设计。阅读绘本故事不能只看“热闹”,如何让幼儿看出“门道”,才是教师需要重点思考的问题。

结  语

幼儿对绘本故事情有独钟,这是重要教育契机。教师要对绘本内容进行理性筛选,组织幼儿展开绘本演绎活动,调动幼儿想象思维,深入挖掘绘本蕴含的深刻哲理。幼儿喜欢阅读绘本故事,教师不妨要求幼儿做绘本故事猜想、做绘本演绎、想象绘本发展趋势,让教育渗透更为自然。

[参考文献]

薛娟.用绘本的钥匙开启情绪发展之门[J].教育家,2021(12):46-47.

作者简介:黄美英(1973.12-),女,福建寿宁人,任教于福建省寿宁县南阳中心幼儿园,一级教师,大专学历。

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