情境教学在小学高年级道德与法治课法律板块的应用

胡珀

摘 要：本文首先阐述情境教学在小学高年级道德与法治课法律板块中的应用价值，然后分析情境教学在小学高年级道德与法治课法律板块的应用原则，最后对情境教学在小学高年级道德与法治课法律板块的应用措施进行详细论述，主要包括利用情境导入课程、丰富学生情感体验、情境创设生活化、充分利用角色扮演法、构建音乐教学情境、情境创设典型化，通过不断分析旨在充分彰显出情境教学法的应用价值，促进小学高年级道德与法治课法律板块教学的顺利进行，取得良好的教学实施效果，仅供参考。

关键词：情境教学;小学高年级;道德;法治课

【中图分类号】G621            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）07-0160-03

The Application of Situational Teaching in the Legal Section of the Morality and Rule of Law Course in the Upper Grades of Primary School

HU Po  （Nanjing Xiaozhuang College Experimental Primary School， China）

【Abstract】This paper first expounds the application value of situational teaching in the legal section of morality and the rule of law in senior primary schools， and then analyzes the application principles of situational teaching in the legal section of morality and rule of law in senior primary schools. The application measures of the legal section of the rule of law course are discussed in detail， mainly including the introduction of the situation into the course， the enrichment of students' emotional experience， the life-like situation creation， the full use of role-playing methods， the construction of music teaching situations， and the typification of situation creation. It highlights the application value of the situational teaching method， promotes the smooth teaching of the legal section of the morality and rule of law course in the upper grades of primary schools， and achieves good teaching implementation effects. It is for reference only.

【Keywords】Situational teaching; Upper grades of primary school; Morality; Rule of law class

針对于小学道德与法治课程，旨在不断拉近学生与生活之间的距离，并引导学生对社会予以正确认知和了解，实现与社会的紧密融合。但是由于小学生欠缺良好的理解能力，再加上课堂注意力不集中，极容易影响到小学生的学习积极性。所以要想确保教学质量的稳步提升，充分激发出学生学习的积极性，必须采取有效的教学方法，促进道德与法治教学的顺利进行。其中，针对情境教学法，可以不断提高学生的教材理解水平，使学生对生活形成正确的感悟，实现生活与课堂教学的紧密融合，从而取得良好的教学实施效果。

1.情境教学在小学高年级道德与法治课法律板块中的应用价值

（1）有利于将学生的学习兴趣充分激发出来

相比于传统教学模式，情境教学的优势显著，可以突破传统模式中存在的缺陷，将学生的主体性地位凸显出来，引导学生自主研究分析所学内容，而教师则需要正确引导学生。通过情境教学的开展，可以确保学生对新知识予以高度掌握，不断提高课堂教学效率。比如在讲解新的名词时，由于小学生阅历尚浅，很难对该名词背后的内涵予以高度掌握，而借助情境教学，可以使学生全面了解和掌握名词，构建趣味化的课堂教学环境，为提高小学生的综合能力奠定良好的基础。

（2）有利于促进小学生思维健康发展

针对情境教学，可以充分激发出学生的主动思考意识，满足锻炼思维的需求目的，而教师则要加强高效化课堂环境的构建，引导学生进行自主思考，密切联系所学知识。比如在角色扮演环节后，诸多学生会自主进行思考，从而在潜移默化中不断强化学生的思维能力。当然教师也要给予正确点拨与引导，以免学生思考的方向出现失误现象。除此之外，还可以为课堂理论向现实生活的迁移创造有利条件。借助情境教学法，可以使学生对贴近生活的语言情境、角色情境等予以正确的理解，实现所学理论知识在现实生活中的灵活运用，以便于更好地实现学以致用的教学目标。

2.情境教学在小学高年级道德与法治课法律板块的应用原则

在情境教学法中，教学情境为重要的要素之一，其中，“情”主要是指教师应加强情感教学环境的创设，“境”主要是指学生所处的物理环境和教学活动。借助良好的教学情境，可以使学生的学习热情得到充分发挥，形成对学生思维的正确指导。针对于教学情境，其生活性、学科性以及情感性等特点显著。要想实现在小学道德与法治学科教学中的合理应用，必须密切联系教学情境的基本特征，并按照以下原则来进行：

（1）生活性原则

对于生活性来说，要求联系学生实际生活经验，以此来创设相应的教学情境，拉近教学内容与生活化之间的距离。在陶行知生活教育理论的核心要素中，“生活即教育”发挥着重要的作用，通过知识和生活的紧密融合，可以不断提高学生的理解和消化能力。在学生日常生活中，所蕴藏的学习情境资源比较丰富化，所以教师应引导学生对已有的生活经验进行联系，或者引导学生在具体生活情境中对学习情境资源加以挖掘和利用，从而确保学生兴趣和情感得到充分激发。

（2）形象性原则

针对于形象性，应构建生动、形象的教学情境，确保与小学生年龄特点和心理发展水平相一致。在创设教学情境过程中，应基于感性的形式，为理性的认知助益。在开展小学道德与法治课程中，既要满足感性需求，也要具备一定的形象性，密切整合色、形以及声等原则，将学生的想象力充分释放出来，从而实现情感与知识的协调与统一。

（3）学科性原则

对于学科性原则来说，主要是指教学情境的创设应与学科自身的性质特点相一致，将学科特质凸显出来，与教学内容进行密切联系，使学习重点得到凸显。为了不断提高小学生法治素养和道德修养，开展道德与法治课程是至关重要的。所以在创设教学情境过程中，应将德治与法治的内在联系体现出来，保证学生对学科知识的内涵予以正确理解，为不同维度教育目标的实现创造有利条件，即法律知识、法律意识以及法律行为。

（4）情感性原则

对于情感性来说，要求在创设教学情境过程中，既要密切联系知识和技能基础，也要将学生的情感进行挖掘与调动，将课程核心价值凸显出来，确保学生的情感体验需求得到满足。众所周知，小学生具有较强的模仿力和可塑性，所以其教学内容应与学生生活密切联系，而且教学语言应具有丰富的情感，从而形成对学生情感共鸣的充分调动作用。

3.情境教学在小学高年级道德与法治课法律板块的应用措施

（1）利用情境导入课程

在信息化时代出现以后，多媒体设备得到了广泛应用，通过在情境创设中的应用，可以不断强化教学效果。首先，可以突破学习活动方面的时间限制，学生在任意智能终端上，可以实时化观看教师上传的课件和视频，加深对所学知识的理解和记忆;其次，通过多媒体情境的创设，可以多重刺激学生的感官，充分调动学生的学习兴趣及探索欲望，比如在讲解“法律是什么”时，教师可以借助多媒体将图片展示出来，如“学生乘坐大巴去秋游”，然后向学生提问“同学们，你们知道这些事情和法律有关系吗？”这时一些学生不易充分理解，教师可以告知学生这些活动都要受到法律的约束。也就是说，法律是生活中无处不在的。再如以“生活与法律”课程时，教师可以播放视频《一生相伴，哪些法律在保护你？》，让学生再一次领会到法律在生活中的各个方面，如工厂内、超市里、学校中等方面，引导学生认识到法律在规范人们行为方面的作用和优势，将约束性和保护性充分发挥出来。总之，以多媒体技术中的视频形式，可以让学生认识到法律与人的一生之间的重要联系，实现法律约束和保护的充分渗透。

（2）丰富学生情感体验

借助情境教学的开展，有助于学生情感共鸣的形成，不仅可以满足增强情感体验的需求，而且还可以不断完善学生的心理。由此可以看出，情境教學是传统教学的创新之举。对于教师来说，应对情境创设的目的予以高度明确，引导学生对所学知识予以主动思考。例如以“生活与法律”为例，教师可以播放“高铁霸座被罚200元”这一视频，然后让学生深度思考：如果没有法律，这个女子会有什么样的结局？鼓励学生自主回答、畅所欲言，通过实际案例的剖出，可以进一步丰富学生的情感体验。再如以“知法守法，依法维权”为例，在现实生活中，一些公司拖欠工资行为比较常见，对此教师可以向学生提出问题“如果你们的父母就职的公司拖欠工资，你们认为父母应该怎么办？”，并积极组织小组讨论分析“如果我们的合法权益受到侵害，应该怎么做？”。在学生各自提出自己的想法后，教师应进行相应的总结，并发挥出自身的引导性角色，也就是说要想避免违法行为的出现，必须借助法律武器来维护自己的合法权益。总之，这样做不仅可以使学生对于依法维权予以正确理解，而且还可以推动学生情感体验走向全新的深度。

（3）情境创设生活化

对于情境教学来说，凭借较强的生动性和实际性，可以密切联系实际生活，从而为教学水平的提升助益。基于此，在情境创设过程中，应与生活保持密切的联系，充分认识到道德与法治课法律板块在教导学生如何生活的作用，正确做出人生选择。例如以“生活与法律”为例，其中，教师应采取小组竞答方式，让学生分析公民会受到哪些法律的保护，旨在将学生的参与热情充分激发出来，而且还要引导学生对实际生活涵盖的法律要素进行详细列举，使学生深刻认识到生活与法律之间的内在联系，朝着合法的公民的方向而努力。在该情境创设后，可以与学生当前的实际状态相联系，然后跟着教师的思路对问题进行思考并进行反思，从而不断强化课堂导入教学效果。而在课堂学习后，学生收获满满，不仅可以保证良好的知识学习效率，而且还可以集中融合课堂所学知识和思考，为后续学习生活奠定良好的基础。

（4）充分利用角色扮演法

在传统教学模式中，满堂灌的教学方式得到了广泛应用，不仅师生之间的交流比较欠缺，而且对于学生思维创造也产生了严重影响。基于此，教师应对课堂教学模式进行创新，构建生动化的小学道德与法治课堂氛围。一般来说，由于小学生的思维能力和认知水平较低，但是具备丰富的想象力和好动性，所以在课堂教学中，教师应确保教学活动开展的多样性，将学生的创造力和积极性充分激发出来。比如以“法律是什么”为例，在课堂导入前，教师可以让学生判断和分析以下情境属于道德、法律还是纪律，违反的后果是什么？①小伙子，可以给老人让个座吗？②无故迟到和旷课，属于违法校规行为;③无证驾驶。然后向学生提出问题“同学们，你们认为违反法律的后果和违反学校纪律的后果一样吗？法律和道德、纪律是差异性是什么？”这时一些学生难免会比较困惑，对此教师应加强角色扮演法的应用，让学生对不同的角色进行饰演，如公交车上的小伙子、无故旷课缺勤的“坏学生”以及无证驾驶的人员，通过具体的角色扮演，可以使学生对道德、法律以及纪律予以高度明确化，并从具体事例出发，进行有针对性的思考，对其内在区别予以高度了解。同时可以使学生具备较高的情境教学活动参与热情，充分体现出学生的主体性地位。

（5）情境创设典型化

对于教师来说，必须确保创设情境具有较强的现实意义，其中，应侧重于对现实生活的典型案例进行选取，确保教学的说服力得到提升。一般来说，由于课时的限制性较强，而社会生活变化显著，要想利用有限的课堂时间，确保学生现实问题得到顺利解决，应对学生日常生活影响较大、经常发生的案例进行选取，以此来确保情境创设的现实意义，正确指明学生的前进方向。例如在学习“主动拒绝烟酒与毒品”时，教师在正式课堂导入前，应对烟酒、毒品的相关短片进行播放，引导学生主动、积极地对烟酒与毒品说“不”，充分认识到其危害性，从而形成良好的影响力和震撼力。在案例学习的带动下，可以使学生对烟酒、毒品的危害予以清晰认知，认识到诱惑与危险带给自己和他人的影响，从而为教师后续内容的讲解提供优势，取得最佳的教学效果。除此之外，通过惨烈的案例的列举，可以使学生产生一定的忌惮心理，主动规避这些诱惑，以免影响到自己的实际生活与学习。

4.结语

综上所述，在小学道德与法治课堂中，情境教学法的出现可以确保学生具备浓厚的学习积极性和主动性，但是由于每个学生的学习环境有所差异，所以教师应遵循因材施教的教学原则。其中，道德与法治课，为提高德育水平的重要一大途径，所以加强情境教学的应用势在必行，使学生于情境保持密切的融合，从而形成高效化的道德与法治课堂教学环境。

参考文献

[1]吉海荣，陈怀凤.在生活情境中培养儿童的文明礼仪——以小学《道德与法治》“大家排好队”一课教学为例[J].现代教学，2020（15）.

[2]黄利平.情境体验式教学在小学道德与法治课程中的应用[J].读与写，2020（06）.