农村幼儿园亲子阅读的现状调查及指导建议

文 陈 娟

在亲子阅读中，对于如何读、怎么读、读什么，幼儿、家长和教师都很为难：幼儿难以理解，家长囿于时间，教师难于策略。本文在对我园亲子阅读现状调查的基础上，提出相关指导建议。

一、概念界定

亲子阅读是家长或其他养育者与幼儿围绕图书绘本等可阅读材料，开展讲解、讨论、交流的一种分享性、个别化的阅读活动。家长和幼儿在纸张与思维的碰撞中学习探索，增进亲子感情。

二、研究方案

（一）研究目的：针对我园幼儿家长对于亲子阅读的认识现状，进行归纳分析。结合理论知识，帮助家长对亲子阅读科学认知，解除疑惑。

（二）研究方法：本研究采用问卷调查法。样本即我园3个班（小、中、大班各抽取一个班）的幼儿家长，样本容量为84 份。

（三）研究工具：自编问卷。

（四）研究维度：1.亲子阅读的科学认知；2.亲子阅读材料的选择；3.亲子阅读中方法的运用；4.亲子阅读的具体实施。

三、研究内容

（一）亲子阅读的科学认知

亲子阅读，是家长和幼儿采取多种形式的共读活动，有议有论，有问有答。在阅读过程中，家长应该主动向幼儿抛出问题、引导观察、发现线索、共同讨论。通过问卷调查、数据统计，有77.38%的家长对于亲子阅读已经具备科学的认知，但是14.29%的家长认为亲子阅读就是背诵古诗、学习汉字等小学化的内容。

（二）亲子阅读材料的选择

家长选取亲子阅读材料时，应基于幼儿的兴趣点、经验点、知识点。选取方向要考虑其年龄特点和发展水平，同时兼顾幼儿的个体差异及性格特征。通过调查分析，85.71%的家长能够从幼儿兴趣出发选取阅读材料；9.52%的家长是随机购买；4.76%的家长是将自己的期望构建于选取方向之中；无家长根据幼儿的特长选择阅读材料。

阅读材料的类型丰富多样。64%的家长选择绘本；9.52%的家长选择诗歌；7.14%的家长选择神话或者寓言故事；19.05%的家长选择其他类型的阅读素材。

（三）亲子阅读方法的运用

占比最高的是听读感受法，即家长朗读，幼儿倾听。占比最少的是改编情节法，创编及改编故事情节和内容，对于家长和教师而言都具备挑战性。

（四）亲子阅读的具体实施

1.亲子阅读的频率

坚持每周5 次以上亲子阅读的家庭仅有5.95%；27.38%的家庭每周会进行3～4 次亲子阅读；大部分家庭是一周进行1～2 次亲子阅读。

2.亲子阅读的时间

根据调查，48.81% 的家庭亲子阅读时间为10～20 分钟；25%的家庭亲子阅读时间为20～30分钟；20.24%的家庭亲子阅读时间为10 分钟以内；5.95%的家庭亲子阅读时间为30 分钟以上。

3.亲子阅读的场所

统计表明，50% 的家庭亲子阅读在卧室进行；33.33% 的家庭阅读场所不固定；9.52% 的家庭在书房进行亲子阅读；7.14%的家庭在客厅进行亲子阅读。

4.亲子阅读的参与性和有效性

在亲子阅读中，离不开亲子之间的言语交流。根据统计，94.05%的家长在亲子阅读中能够主动向幼儿提问；97.62%的家长在亲子阅读中能够耐心回答幼儿提出的问题，帮助幼儿解除困惑。

四、问题剖析

（一）认知偏离

本次调查对象的整体文化水平一般。家长的受教育水平对幼儿各项发展有着深远的影响，直接映射在对亲子阅读的科学认知中。机械化的学习和超前的“拔苗助长”训练是幼儿身心健康的一把利刃。调查中发现，部分家长认为亲子阅读就是识字写字、背诵诗词等小学化的知识学习。

（二）选择失控

阅读材料的选择需契合幼儿的兴趣点、经验点、知识点及发展需要，而调查中发现部分家长将自己的主观期望构建在选择材料的方向中，忽视应以幼儿为本的“指南针”，偏离幼儿的“发展区”，未考虑幼儿的年龄特征及个体差异。甚至有家长将小学的益智习题、练字手册作为亲子阅读材料。

（二）策略贫瘠

调查发现，家长采用占比较高的阅读策略是讲授故事。这种方法没有言语互动，缺少启发幼儿思考及想象创编的学习契机。大部分被调查对象未掌握和幼儿沟通的技巧及挖掘其观察、思考、探索的能力，只能通过讲故事、提问的方式进行亲子阅读。

五、结论与建议

（一）结论

1.本地区幼儿家长对亲子阅读的认知还存在部分偏差。

2.本地区幼儿家长对于亲子阅读材料选择偏离针对性、教育性。

3.本地区幼儿家长缺乏科学高效的亲子阅读策略。

（二）建议

1.“心”的解放

教师在家长与幼儿的亲子阅读中扮演重要的引领者角色，可通过以下两种方式帮助家长树立正确的教育理念：一是班级召开家长会，通过幼教专题讲座，帮助家长树立正确的幼儿观、教育观；二是利用多媒体网络定期宣传及普及幼教知识，以线下家访的面谈交流为主。

2.“脑”的解放

家长的思考。阅读前，家长要合理选择阅读材料，将幼儿的年龄、个性、发展水平、兴趣需要、个体差异贯穿始终，选择的材料应该贴合幼儿的生活，且富有教育性。阅读时，家长要巧妙并灵活使用多种阅读策略，吸引幼儿的注意，抓紧幼儿的兴趣点，善于提问开放式问题，让阅读高效而精华。阅读后，家长要及时记录幼儿的阅读情况和表现，定期整理已读资料，温故知新。

幼儿的思考。幼儿具备独立思考的能力，对阅读情节和故事内容已形成自己的认知。在阅读时，幼儿会发表“这个猫是坏的”“那只狗是好的”类似对故事角色的评价，可见幼儿的内心世界极为丰富。在亲子阅读中，幼儿是主体，家长在亲子阅读中要给予幼儿独立思考的机会和充足的时间。

3.“手”的解放

记录。亲子阅读中，巧妙使用图形、符号、记号等表征进行记录。记录的过程是学习的过程，也是阅读的“搭档”。记录的主体为幼儿。

创编。在阅读中，改编或创编故事情节是培养幼儿创造性思维的教育契机。家长要从通俗易懂的故事出发，层层递进，让幼儿在想象和思维中相互“碰撞”，不断思考，在发展中进步。

4.“口”的解放

言语发展。幼儿期是口语表达、语言发展的重要阶段。幼儿的语言能力在实际沟通和运用交流中发展。亲子阅读中，家长应提醒幼儿注意倾听，抓住语言发展的契机，逐步引导幼儿愿意表达、敢于表达、乐于表达的意识。

问题策略。在阅读中，家长的提问内容要注重针对性、教育性。提问的语言要精练且具备开放性。做到多问、巧问。家长要及时补充和回应幼儿的回答，提醒幼儿在表达时，要注意语言的连贯和完整。

5.“时空”的解放

阅读环境。家长要创设温馨、适宜、轻松的语言交流情境，阅读环境宜选择安静且光线适宜的场所，如书房、客厅、卧室。

时间自由。亲子阅读的时间应根据幼儿的年龄阶段、性格特征、发展需要、经验、个体差异进行弹性调控，过长或过短的阅读时间都不能满足幼儿的阅读需要。

六、反思与延伸

本研究的不足：样本容量较小，问卷题目的设置存在主观思想，未进行深入访谈调查，调查对象可以选取本地区的多所幼儿园。

可进行的后续研究：开展留守儿童共读活动的思与行。