以群文阅读教学提升小学生语文思维能力策略

李菊玲

小学语文教学应注重学生语文思维能力的培养。本文重点探讨了以群文阅读教学提升小学生语文思维能力的方法与手段，同时根据小学语文群文阅读教学现状以及相关教学研究中发现的问题，对小学语文教师的群文阅读教学提出一些改进意见。

一、群文阅读释义

群文阅读是阅读者通过确定一个多个议题选择与议题相关的多个文本进行自主阅读与集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读中的“文”为“文本”。传统的阅读是一种孤立阅读，表现为阅读者读完一篇文章后再读另一篇文章。群文阅读是一种关联阅读，表现为阅读者在单位时间内对多篇文章进行阅读，通过集体建构达成共识。群文阅读最显著的特点是关联性、系统性和及时性。

关联性表现为群文阅读中多个文本在目标（多个文本都为群文主题服务）、议题（多个文本具有共同的议题）、互补（多个文本间在主题图示上具有互补关系）等方面具有明显的关联。系统性表现为群文阅读中多个文本在群文组织过程中具有一定的规则。及时性表现为在群文阅读过程中，教师应及时选择与议题相关的文本，同时及时对议题进行总结与深化。群文阅读的关键是“文本群”的组建。组建“文本群”需要依据一定的规则。在语文教学过程中，语文教师通常会以一定的文体、写法、作者或主题为规则组建“文本群”。

二、语文思维能力以及群文阅读教学对学生语文思维能力的提升作用

语文思维能力是个人的大脑经过接触语文学科知识后，对语文学科知识形成的一种客观反映，它具体变现为个人对语文学科知识的辨识、比较、判断、整合等思维。传统的语文教学策略往往关注如何在有限课时内如何将尽可能多的语文学科知识传授给学生，忽视学生语文思维能力的培养，导致学生无法扎实掌握语文学科知识，无法依托所掌握知识做到举一反三，无法显著提升自身的语文素养。群文阅读是当前我国学校语文教学中广受教师和学生喜爱的阅读方式。它以结构化阅读、集体建构和达成共识等为核心理念，打破传统单篇、逐篇阅读对学生语文思维发展的束缚，通过多文本的结构化组合，通过“比”“对”“读”“议”“整”等阅读行为提升学生的语文思维能力，见下表所示。

以上阅读行为具有一定的逻辑顺序，见图1所示。

三、以群文阅读教学提升小学生语文思维能力的实效策略

和幼儿相比，小学生的学习欲望明显增强，学习积极性提高，思维已逐渐从形象思维向抽象思维过渡。比较、筛选、辨识、概括、总结、想象、整合等思维都属于抽象思维。小学生抽象思维的逐步发展为小学语文教师开展群文阅读教学提供了可行性。笔者在充分考虑小学生的学习心理和思维特征的基础上，提出以群文阅读提升小学生语文思维能力的实效策略，具体如下。

（一）设立思考性的议题，挑选合适的文本

设立议题是群文阅读教学的首要工作。群文阅读的议题可以是教师围绕本堂课教学目标和教学内容设立的教学目标议题和教学内容议题，也可以是教师围绕学生思维能力发展设定的思考性议题。思考性的议题如“寻找……”“发现……”“找出……”等。思考性的议题能激发学生的好奇心和求知欲，从而利于提升他们的语文思维能力。

其次，教师要挑选合适的文本。教师要着重考虑文本的数量，最好3～5篇即可。另外，教师要着重考虑文本内容（形式）的吸引力，从学生的兴趣爱好（如喜爱小动物、喜爱花草）出发，激发学生阅读动机。例如，教师进行古诗词教学时，从小学生喜爱小动物的兴趣点出发，以“寻找古诗中的动物”为议题，选择孟浩然《春晓》、李白《独坐敬亭山》、王维《鸟鸣涧》、柳宗元《江雪》4篇古诗词。教师要挑选相同互补性内容的文本。例如，以“探寻周恩来的品质精神”为议题，选择《一夜的工作》《你是这样的人》《周恩来外教趣事》，构成多文本，将描写周恩来不同品质精神的不同文本材料组合，让学生在阅读中深刻了解周恩来的为人处事，从中学习其品质精神。另外，需要说明的是，挑选文本时，建议教师要有必要打破语文课本的限制，选择一些社会生活层面的文本，如公交站附近的文字广告、公园内的提示标语、餐厅菜单上的美食简介等，给学生耳目一新的感觉。这些社会生活层面的文本能快速引起学生的情感共鸣，提高他们阅读的积极性，同时能培养他们在社会生活中收集文本的能力。

（二）以提升学生语文思维能力为目标，采用合适的教学方法

群文阅读教学时，教师不能直接照搬单篇阅读教学方法，而是根据群文阅读教学特点、学生学习特点和思维发展水平，采用合适的教学方法，如对比法、速度法和图表法。对比法强调学生对相同议题的不同文本进行横向对比，引导学生在对比过程中对文本内容（形式）与议题的内在关联形成共性认知，同时在共性中找出个性。运用对比法时，教师通常要求学生所做的阅读任务是“找不同”和“找相同”。例如，教师设立“寻找最真实的打虎场景”议题，以《武松打虎》《李逵弑虎》《熊阔海打虎》为文本，要求学生进行群文阅读。在学生阅读过程中，教师让学生积极思考“谁打虎的场景最真实？”学生通过独立思考或小组讨论，对三篇文本中描写武松、李逵和熊阔海三人打虎的关键词汇和语句进行对比分析，在阅读中培养了筛选能力、思考能力、对比能力。

速读法教学强调学生快速阅读，通过关键字词筛选，概括文本内容，找出群文的异同点。群文阅读教学对学生的阅读时间有较为严格的要求。学生若想在有限时间内阅读完多个文本，必须掌握速读方法。运用速读法时，教师通常要求学生所做的阅读任务也是“找不同”和“找相同”。例如，教师以“李白诗文中的送别之情”为议题开展的群文阅读教学。教学时，教師要求学生速读《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送友人》3篇李白的诗文，一边读，一边在练习本上写出有关于“送别之情”的关键词，如《赠汪伦》中的“深千尺”和“不及”;《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的“孤帆”和“唯见”;《送友人》中的“孤篷”“落日”“挥手”和“萧潇”。通过速读，学生快速筛选3篇李白诗文中有关“送别之情”的关键词，并潜移默化地对这些关键词进行了对比。

群文阅读不只在语文教材中选素材，还应该深入课外读物和学生生活中，这不仅是因为教材中的阅读文章有限，还因为课外读物对学生来说有很大的吸引力，形式多，内容丰富，会让阅读更有趣，更精彩。因此，教师要结合学生的需求适当性地选择一些课外的读物，课外读物内容很丰富和新颖，对学生来说很有吸引力，而且其与课内阅读材料的融合，会让他们在不同的阅读材料中获取不同的阅读体会和感知，锻炼学生的阅读思维和能力，进而提高他们的语文素养，相互对比，互相渗透。教师在群文阅读展开中可以采取交流会的方式进行，让学生将阅读过程中觉得好的词句或段落分享给大家，对不理解的地方大家一起讨论，这样学生可以和教师一起学习，一起进步。而且群文阅读通过交流会的方式呈现出来，会更加自然和自得，整个学习过程可以很好地激发与提升学生的阅读兴趣，进而构建一个高质量的语文阅读课堂。

同时，图表法是教师指导学生通过绘制结构图、模型图、流程图、表格等对多文本知识进行整合，让学生在大脑中构建包含议题、多文本共性、各文本个性的对应图式。运用图表法时，教师通常要求学生所做的阅读任务是“找联系”。教学时，教师要充分发挥小学生形象思维发展较快的优势，结合小学生感兴趣的事物，指导他们设计多文本阅读图表。在一堂群文阅读课教学中，教师通常会要求学生绘制多个图表。图表法有助于学生全面、精准理解议题、议题与各文本间的内在关联、各文本间的差异，它能显著提升学生的比较能力、评价能力、反思能力、整合归纳能力。

（三）营造开放教学环境，不断提升学生语文思维

首先，教师要多向学生提问，引导学生对各文本中的语言文字资料进行辨识、筛选、比较、概括、想象、整合。为了启发学生思维，建议教师采用以下几种提问。一是回顾性提问。如“对各文本中的精美词语进行整理时，有没有整理个文本中的成语？”教师提出此类问题，可以培养学生的记忆思维。二是回顾性提问。如“想想第一篇文本中描写寒冷的词汇和第二篇文本中描写寒冷的词汇有哪些不一样的地方？”学生通过解决此类问题，可以培养学生的知识归纳能力。此类提问不存在教师对学生答案好坏的评价，属于回顾性提问和归纳性提问。

其次，教师要多组织小组合作学习活动，鼓励学生通过小组合作学习的形式探索不同文本的共性和个性。群文阅读是一种多文本阅读，需要耗费较多的时间和精力，但小学生理解能力有限、注意力容易分散，所以，学生在群文阅读教学情境下的学习压力较大。小组合作学习活动为学生提供了相互交流的平台，培养了他们的团队协作精神，提高了他们的分析能力、表达能力、沟通能力。在小组合作学习活动中，学生间互帮互学，学习主动性会大大提高，进而提高他们的群文阅读学习质量。在学生小组合作学习过程中，教师要明确自身的角色定位，不仅仅要成为学生小组合作学习活动的创设者和组织者，还要成为学生小组合作学习活动的参与者、合作者和评价者。

最后，教师要鼓励学生到课外进行群文阅读学习。教师要将群文阅读教学场所从课内拓展到课外，为学生创设更多样的群文阅读场景。教师要鼓励学生到校内图书馆进行群文阅读。课上，教师可以带领学生围绕单元中的一篇文章进行精读，设计一个议题，然后鼓励学生基于此议题到学校图书馆进行自主阅读。与课堂相比，图书馆拥有更加丰富的群文阅读文本资料，同时具有更加浓厚的阅读氛围，能显著提高学生群文阅读的积极性。这种开放式的教学环境利于培养学生的自主探究能力。例如，教师在课上让学生对《回忆我的母亲》进行精读，然后教师设立“寻找人物描写的方法”的议题，鼓励学生在课外主动寻找同类文章，让他们在课外阅读培养语文思维能力，掌握群文阅读方法。

在群文阅读教学中，教师要注意三个问题：其一，因材施教。对一、二年级的学生，不建议运用群文阅读教学，以免阅读任务量大给学生造成学习压力，降低他们学习语文的兴趣。对三、四年级学生，虽然阅读能力有了一定提升，但相关思维能力发展水平依然较低。为此，建议教师不能过多采用群文阅读教学，但可以在阅读教学中适当尝试，若发现学生学习压力较大，则及时停止。对五、六年级的学生，教师可以直接开展群文阅读教学，并将其作为传统阅读教学策略的重要补充。其二，教师要注重文本材料的取舍。在开展群文阅读教学前，教师要对文本材料进行分析，选择符合学生认知特点与水平的文本材料，便于学生比、对、读、议、整，让学生获取群文阅读的成功感、愉悦感，增强对群文阅读的情感体验。其三，注重培养学生阅读的主动性。群文阅读教学应以建构主义学习理论为依据，肯定学生是知识的主动建构者。教师要通过创设情境、提出问题、组织小组合作学习等方式，培养学生课堂内外群文阅读的自觉性和主动性。此外，在群文阅读中还要适当地加入一些课外阅读的材料，将课内阅读和课外阅读紧密地结合到一起，这样不仅可以积累阅读量，锻炼学生的阅读速度，还可以很好地发展学生的阅读思维，让学生在阅读过程中得到能力和素质的提升，这样的语文阅读课堂才是学生期待的，才是高质量的。

四、结语

综上所述，小学语文教學是中学语文教学的重要基础。在小学阶段，教师注重培养学生的语文思维能力，对他们今后的语文学习和心智发展有重要意义。笔者认为，群文阅读教学能显著提升小学生的比较、筛选、辨识、概括等语文思维能力。群文阅读教学时，教师要以“提升学生的语文思维能力”为目标，选择合适的文本、教学方法，同时营造开放的教学环境。

（宋行军）