探析小学语文习作教学生活化

卢梅

摘要：生活是习作永不枯竭的灵感来源。学生将丰富多元的生活素材融入习作之中，便能有效提高习作的真实性、形象性与创新性，从而全面提升小学生的习作能力。因此对于小学生的语文习作来说，回归生活化是十分必要的。本文从小学生习作普遍存在的不足之处出发，综合分析并针对性地提出了高效开展小学语文生活化习作教学的可行策略。

关键词：小学语文习作;生活化教学;策略

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

生活是习作的源泉，习作离不开生活。因此，在小学语文习作教学中，教师要引导学生走进生活、观察生活、感悟生活，注重培养学生的习作思维和习作能力。对此，首先分析了当前小学语文习作生活化教学中存在的问题，并提出了相关的优化建议。

一、小学语文习作生活化教学中存在的问题

（一）学生生活观察能力缺乏

在平时的生活和学习积累中，学生不注意从发生在身边的点滴小事去观察、去发现，很多小学生对自己亲身经历的事和身边看到、听到的事不放在心上，也不会把其记录下来，没有去感受生活的意识，导致许多小学生的语文习作与生活联系很少，只有极少数学生能够将习作与生活紧密联系起来，普遍存在学生的习作与生活脱节的情况。

（二）教师生活化教学理念不强

在小学语文习作课程教学中，存在部分老师由于繁重的教学任务压缩了课堂时间，而使习作课堂停留在方法的指导上。在课堂上学生虽然学到了习作的技巧，但是却不懂得如何从生活中提取素材、整理文字、表达情感，这就导致学生习作空洞无物、缺乏真情实感，习作能力得不到进步。

（三）缺乏真情实感

多数小学生习作在语言表达上存在官话、套话的情况，在情感表达上存在假大空、千篇一律的问题。这便是因为小学生的语言组织能力和情感表达能力有限，进而导致其难以自然地运用语言文字来表达真情实感。

二、小学语文习作教学生活化策略

（一）融合课本教学，渗透语文习作技巧

对于小学语文习作教学而言，课文教学资源是学生语文习作的优秀范本内容。在实践教学中，每一篇课文内容都是经过各位专家学者层层筛选出来的优秀教学资源，文章中不仅融合了丰富的学习资源，同时也体现着作者巧妙的习作构想和独特的观察视角，这对于小学生习作教学而言具有重要的导向作用。基于此，在生活化策略的教学实践活動中教师除了要针对性地指导学生从生活角度进行习作练习之外，还要立足课本教学资源深挖其中的育人元素，指引学生在阅读学习的过程中去认真感知作者的习作技巧和表现手法，向学生渗透语文习作的技巧，有计划地推进学生习作能力的提升和培养工作。例如，在学过叶圣陶先生的《壁虎的脚》这篇文章以后，首先就可以带领学生总结作者的习作特点，如观察仔细、突出特点以及细微变化等。然后结合学生的真实学习感受一起体会习作方法：通过课文的学习，我们发现叶圣陶老先生在观察生活的时候是非常细致的，能够将爬山虎叶子的变化和向上“爬”的过程用语言文字的形式记录下来，让我们更好地了解爬山虎这种植物。结合我们总结的作者习作特点，请从自己生活的角度出发仿照作者的观察方法去观察生活中的一种植物，先从远处观察它的整体形态，然后再走近观察它的茎、叶、花等具体细节，看看它们都有什么具体的特点，然后再将它一一记录下来作为自己的习作素材。通过这种实践学习活动的开展，指引学生从有效的课内学习活动中，逐步延伸至课外实践活动，从生活中找寻习作素材运用课内所学到的习作技巧和方法去进行练笔实践，在读写结合的教学实践活动中有序提升学生语文习作能力，促进学生语文综合应用能力的提高。

（二）以说促写，以读促写

语文习作教学不是单一的独立内容，需要与听、说、读、练相结合，以说促写和以读促写是对于小学阶段的学生来说更为有效的方式。基于核心素养的小学语文习作生活化教学根本还是在于习作，所以说教师仍需注重“习作”，可以在班级中开展“作文茶话会”，让学生通过“茶话会”的形式用嘴表达自己的生活故事，之后给学生拟定题目进行习作，学生在充分的语言表达后的文本创作会更加行云流水，进而核心素养与教学生活化都可得到良好推进。

（三）借助教学评价，拓展学生习作思维

在语文习作的课堂教学过程中，科学全面的教学评价是保障学生学习有效性的重要途径之一。在实际教学评价过程中，教师可以采用学生互评结合教师评价的方式完善传统单一的教学评价模式。以学生互评为例，学生在参与习作评价的过程中可以接触到不同学生的习作方法和技巧，进而明确自己在语文习作过程中的不足之处，在相互评价和对比反思中不断地提升自己的习作技巧，取长补短相互促进提升。除此之外，由于每一个学生都是一个独立的个体，对于生活的感悟与理解也是各不相同的，通过互相的习作评价活动，学生可以接触了解其他学生对生活的理解以及情感，为学生语文习作提供更多的思路，生活化语文习作思维，为学生语文能力和习作技巧的提升创造平台。

结束语

小学语文教师在运用生活化的方式进行习作教学时，教学形式应当更为多元化，多构建与学生真实日常有关的课堂教学情境，作文素材也需要接近学生日常，指引学生在自然环境、校园内、社会生活中积累习作素材，发散学生的习作思维，在习作过程中落实生活化理念，这样学生对生活的感悟才会更加深刻，习作情感更加真挚，学生的习作能力也能有效提升。

参考文献

[1]席琳.生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用[J].西部素质教育，2017（11）：245.