双减视角下运用合作学习模式激发初中生数学兴趣的策略

陈贤安

摘要：双减政策要求教师能够在课上45分钟有效提升教学质量，能够让学生有所学有所长。而提升教学质量，让学生有学习能动性的前提则是引发学生对于不同学科的认知兴趣。以初中数学学科为例，要让学生有探索生活中的数学知识的愿望，有将所学应用在解答生活问题之中的想法，能够多角度的认知数学，产生不断探索的意识，所以需要教师利用合作学习方式，多角度的推进数学过程，培养学生的学习主动意识。

关键词：初中数学;双减政策;合作学习;數学兴趣

中图分类号：A 文献标识码：A

传统初中数学教学一直较为关注数学结果，忽视数学学习过程;关注学生的数学能力，忽视了学生的数学兴趣;关注教师的教学任务，忽视了学生的成长诉求。而在双减政策之后，则需要教师转变自己的教育理念，做到教学思想上的创新和教育观点上的激活。

一、双减政策对初中数学学科的教学启示

（一）关注学生的数学成长

双减政策要求教师提高课堂教学质量，而提高质量则要求教师转变传统的教育思路，数学教师要更关注学生的数学成长，即基于原有数学基础，运用恰当的合作学习、自主探究模式实现知识的丰富、能力的升级和素养的提升，对于数学学科有全新的认知，有多角度的探索意愿，能够将数学作为个人的核心能力之一去培养。而这一系列的前提是教师要能够激发起学生的数学学习兴趣。

（二）提升学生的数学应用能力

让学生在数学中有所成长，有所建树，则需要教师关注学生数学应用能力的提高，使数学不再停留在简单的纸面上、笔头上，不再是简单的进行加减乘除运算，而是实现数学思想、数学意识、数学思维的能动性转变，在遇到问题时从数学的角度进行思考，从数学的角度给出答案。而这一切能动行为的基础也是学生的数学学科兴趣，让其有合作探索的兴趣，有能动式成长的愿望。

二、双减视角下运用合作学习模式激发初中生数学兴趣的策略

个人的学习力量有限，个人的学习视角较为狭隘，所以教师要积极推进课堂教学的合作学习模式，让学生在与不同学生进行交流讨论，在合作、探索、验证之中看到不一样的数学，从而有进一步进行学习与探索的能动兴趣：

（一）合作拓展知识

数学走入初中阶段已经实现了知识的成长，相对应的，则需要学生学习思维的转变，能够用变化的成长的意识形态看待较为抽象复杂的知识。教师可以利用小组合作的方式请学生找到小学和初中数学知识的衔接点。成长点，其成长的内部含义和重点方向，共同来讨论一下该种数学的知识变革对自己带来了哪些启发。用有效问题激发学生的合作学习兴趣[1]。

如请学生以小组为单位，互相谈一谈自己对于初中数学内容或教材内容的重要认知，具体表现是哪里？让学生发现，从初中阶段开始用了更多字母来代表数，而非小学阶段直接的数字形式。请学生来思考一下原因是什么？那如果用 ABCD等字母又如何来表现小学阶段学过的知识，如加法结合律？不同的字母在特定公式中又有哪些含义？这一拓展型或生成型过程代表着数学的哪方面变化特性？让学生在合作探究之中意识到不同字母的数学含义，如整数分数，正数负数，其既是具体的也可以是抽象的，既可以有实际意义又可以产生无限作用。从而让学生对于初中数学有了更全面的系统的认知，在拓展中有了进一步去了解其变化规律的想法。

（二）合作发现数学故事

故事相较于知识更容易被学生接受，也更能吸引学生的认知探索兴趣，所以教师可以请学生以小组为单位，挖掘不同数学知识背后所承载的数学文化、数学故事，在这一故事发展中又体现了怎样的数学应用精神，对于现在自己学习数学知识又可以起到哪些启发。用故事吸引学生的认知兴趣[2]。

如每一小组先提交一份自己了解的或想了解的数学故事，如勾股定理的发现，数学家陈景润的生平等等，小组之间以随机抽取盲盒的方式互换学习任务，去帮助其他小组解决这一学习任务。在未知任务的带动下刺激学生的探索欲望，在合作收集资料、按顺序整理所获得的信息过程中了解到数学的发展与变化，看到了数学历史与现代数学之间的关系，也学习到了数学家身上的科学研究精神。教师可以以合作成果展示的方式进一步激发学生的探索热情。

（三）合作解决生活数学问题

学习数学的根本是应用数学知识，而在小组合作之中共同探讨如何解决生活数学问题，一方面可以为实践解决问题提供多种解决途径，打开学生的数学学习视野;另一方面也可以在合作中交流彼此的数学想法，借鉴和学习他人的学习技巧[3]。

如请学生以数学统计图相关知识为模板，调查小组成员家庭电费的支出情况，尝试根据不同家用电器的用电设计情况推导出不同家用电器的耗电量，设计家庭版用电指南。在动手分析问题，寻找解题材料，搭建数学模型中发展应用数学的兴趣和能力。

三、结语

双减政策对于义务教育阶段的数学教学提出了新要求，给出了新目标，需要教师在合理分析教学内容、了解学情的基础之上利用合作学习的方式激发学生的认知兴趣，能够真正做到用合作拓展知识，用合作解决问题，并可以在多样合作中引导学生发现多角度的数学知识，进一步带动学生学习能动性的生成。

参考文献

[1] 戴国华. 核心素养视角下初中数学合作学习开展策略[J]. 数学学习与研究， 2021（7）：2.

[2] 石志勇[1]. 巧设分组合作共赢 谈小学数学教学中合作学习模式的应用[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）， 2019（17）：1.