巧用微课突破小学数学教学难点

巩瑞霞

摘要：随着多媒体教学技术的不断进步和发展，教师的教学过程也发生了很大的变化。微课的使用打破了原有的方案，不再局限于使用简单的PPT辅助教学，这对我们的教师来说是一个巨大的机遇和挑战，也是将微课融入教学的发展趋势。针对小学数学教学难点，教师可以自己制作微课，也可以在互联网上寻找微课的学习资源，实现灵活易用。有效激发学生学习兴趣，培养学生思维能力，拓展课外知识，实现学习目标，从而有效提高小学数学教学效率。

关键词：微课;小学数学;教学难点

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

微课是一种以视频和图像为媒介的现代教学方法，微课的特点是信息量少、时间短。微课视频一般5-10分钟，有趣易懂。它符合小学生的年龄特点，让学生随时观看和学习。在小学数学教学中，教师可以利用微课简单、简短、精准的特点，突出学习重点，攻克教学难点，激发学生好奇心，使课堂生动有趣，激发学生从“要我学”到“我要学”的转变，提高小学数学教学的有效性[1]。

一、巧妙运用微课，从现实生活出发，激发学生的好奇心

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”当学生对学习数学感兴趣时，学习效果就会大大提高。教师要根据小学生年龄小和低年级学生认知较弱的特点，从贴近生活的情境出发，提高学生数学学习的积极性。比如在分数知识教学中，教师可以用微课创造一个中秋节分月饼的场景。一个月饼发给小明，小明可以得到一整个月饼。过了一会儿，一个朋友来了，变成了两个人。每人一份够吗？学生说：不够。老师问：那怎么分呢？然后，通过微课展示月饼被分成了不等的两块，问学生这样分行吗？学生答：不行，这是不公平的。教师说：是的，这是不公平的，那怎么分才公平呢？接着引入“平均分”的概念，然后让学生们观看了月饼平分的微课视频，学生们直观地看到月饼被平分了，每个人都得到了一半。然后教师向学生提问月饼是否能分成3等份？4等份？通过这种形式的教学，从生活出发，体现了数学无处不在的特点，激发了学生的学习好奇心，提高了课堂的学习效果。

二、巧妙运用微课，激发学生积极参与学习

微课是以短视频为核心的教学课程，主要针对教学中的一些难点，直观呈现给学生。通过微课教学，可以使学生通过观看课前课后视频来掌握数学知识，鼓励学生积极参与学习。

1.通过自主的课前预习和课后复习，鼓励学生积极参与课堂教学

通常，在教授新课程，尤其是抽象的知识时，可以将微课以小视频的形式发送到班级微信群，让学生先预览视频，进行课前预习，提高学生的理解能力和认知能力。一方面，课前预习是学生自主学习的一种方式，也是鼓励学生主动学习和独立思考的有效途径。教师提前将微视频教学发给微信群供学生自主学习，可以使学生了解学习过程中不明白的问题，这样讲解相关内容时学生自然会认真听课，以便更有效地完成教学。当然，教师也需要及时表扬提出问题的学生。另一方面，课堂上无法吸收掌握的难点，也可以在课后通过微课视频重复学习，直至理解，为学生提供不同层次的学习时间和空间，巩固学习效果。

2.开展小组合作学习，提高课堂学习的有效性

比如在“量角”知识学习中，在讲解了如何量角后，教师可以播放一个微视频，让学生更直观、清楚地看到如何用量角器量角，指导学生正确测量角度。图像清晰，一目了然，然后通过小组合作探索学习、动手实践，让每个人都参与进来，增加学生自主学习的热情，增加学生学习的信心。它使数学学习变得轻松有趣，同时也培养了学生的团队精神[2]。

三、巧妙运用微课，化解难点，培养学生的思维能力

在小学数学中，可以使用微课进行难点的教学。因为微课具有时间短、功能强的优势，可以聚焦关键知识点，攻克难点，化解难点，实现课堂教学的最大收益。例如在教长方形的面积时，教师可以用微课显示一个长方形形状，将长方形的各条边分别展示给学生，然后一边点击一边观看视频，这样学生的视觉受到影响，感知长方形每个边的图像，化抽象为具体，克服了如何求长方形面积的难点。这样，不仅锻炼了学生的思维能力，也让学生有克服困难的胜利感，极大地增强了学生的学习自信心。

四、巧妙利用微课拓展数学课外知识

教师充分利用微课的灵活性，不仅可以从课本中学习，还可以通過微课小视频学习课外数学知识，开阔学生的视野。在微课教学的指导下，学生可以正确理解书本知识并将其延伸至课外实践，丰富教育形式，拓展学生对数学知识的理解和运用，培养学生的数学思维[3]。

结论

综上所述，针对当前教学改革的需要，教师要有效将微课用于小学数学难点教学中，有效丰富课堂学习活动的内容，打破传统课堂的界限，使课堂学习丰富多样，激发学生学习兴趣，促进学生的全面发展。通过采取巧妙运用微课，从现实生活出发，激发学生的好奇心、巧妙运用微课，激发学生积极参与学习、巧妙运用微课，化解难点，培养学生的思维能力、巧妙利用微课拓展数学课外知识等策略，突破小学数学教学难点，提升学生数学学习水平。

参考文献

[1]闫天灵.关于小学数学概念教学策略的研究[D].天津师范大学，2010。

[2]林武.数学概念教学的误区分析及对策研究[J].教育评论，2014，（08）。

[3]范广杰.借助微课资源优化数学概念教学[J].中国现代教育装备，2017，（16）：62-63。