小学低年级音乐课堂中音乐游戏教学策略的探究

林宝玲

摘要：低年级小学生在学习过程中的主观性较强，在这一阶段的音乐教学中利用游戏教学法打造音乐游戏体系，能够使小学生真正受游戏形式的吸引，积极参与课程之中并形成趣味體验，以此产生音乐学习兴趣，发挥自身的主观能动性，最大程度地完成音乐课堂活动目标，以此极大的提高个人的音乐学习素养，真正实现音乐学习效率的提高。在小学低年级音乐课堂中创设音乐游戏，教师应该首先做好游戏教学法实际应用策略的研究工作，使课堂的教学中音乐游戏能够呈现出多元化的特点，在形式上保证学生的新鲜感，使其始终以积极态度参与课堂，最大化地发挥游戏教学法的积极教育价值。

关键词：小学低年级;音乐课堂;音乐游戏

中图分类号：A 文献标识码：A

在小学低年级的音乐课堂教学活动中，教师可以在学生主观性特征的基础上将游戏教学法融入课堂教学环节，使低年级学生喜爱的游戏形式成为推动其参与课程的主要动力，真正促成学生音乐学习素养的提高。为了实现这一目标，教师应灵活地看待游戏教学法的具体形式，将其与学科教学目标进行合理地融合，以此创设多元化的音乐游戏系统，最大化发挥游戏教学法价值，真正推动课程教学模式的优化。

一、用手势游戏与跳格子游戏相结合掌握音阶知识

柯尔文手势是一种特殊的音乐教学方法，它为具体的音符设计了具体的手势，使得抽象的音阶更为具体形象。在低年级的音乐教学中将柯尔文手势游戏化，使学生更加容易的掌握音阶知识。

例如在《早上好》这一首歌曲的教学中，教师首先将柯尔文手势做给学生看，再让学生学习柯尔文手势，使学生能够利用手势充分学习音阶，之后，在地上画出《早上好》歌曲中出现的“1、2、3、4、5”五个音符的格子，当老师比划音符的手势时，学生就跳到对应的格子上，学生掌握了这五个音符之后，老师就加大难度，把第一句的旋律用手势做出来，请学生再根据老师做的手势慢慢跳到对应格子上，形成手势与跳格子互动的音乐游戏。在游戏过程中，学生不仅能够完成这一乐曲的熟练演唱，还对音阶形成了深刻的印象。手势游戏与跳格子游戏相结合极大地提高了学习趣味性，使得学生积极且精准地完成了要学习的知识。，也为未来的音乐学习奠定下重要基础。

二、利用模拟游戏辅助音乐内容鉴赏品析

在小学音乐教学活动中，为了使学生对音乐内容形成立体的理解，教师在课堂中可以组织学生以合作的形式开展模拟游戏，真正按照音乐内容中的具体表达框架开展模拟交互活动。这能够使学生直接代入到音乐内容之中，直观地感受音乐情绪，最终促成学生内容理解体验的优化，真正促成学生审美素养的提高。

例如在《老虎磨牙》这一乐曲的欣赏教学中，为了使学生能够在特定的情境框架中感受乐曲中民间打击乐器的节奏，教师可以在教学中以合作形式，开展模拟老虎“睡觉”、“觅食”、“磨牙”等动作并与声音的模拟游戏相结合，以交互形式建立具体的趣味体验。在实际的模拟体验中，学生用动作与声音之间的交互感受老虎的具体形象，理解到乐曲中的节奏。在这一环节中，学生通过模拟游戏来，形成了轻松，愉快的鉴赏乐曲的能力。

三、利用动作游戏感受曲子的特征

在小学低年级的音乐教育活动中，教师为了使学生对旋律形成更优化的体验，教师还可以通过引导学生开展动作游戏的方式，使学生将个人肢体动作与旋律进行融合，以此形成更直接的律动体验，深化学生对旋律的感知，以此极大地提高学生的音乐旋律审美素养。

例如在《蜜蜂》这一乐曲的教学中，为了使学生在演唱过程中更精准地完成旋律的演绎，并在表达过程中感受旋律的优美之处，教师应该在课程中辅助学生做创编动作游戏工作，将蜜蜂飞舞、采蜜等与乐曲内容相关的环节转化为手比作蜜蜂的小翅膀，脚并在一起跳来跳去，并用小木棍作为道具模拟蜜蜂采蜜的动作，使学生能够配合动作完成音乐演唱，这使得小学生得以在动作中感受音乐欢快的旋律，配合肢体动作更加精准地完成音乐情感的表达，由此促成学生旋律欣赏素养的切实提高。

在小学低年级的教学实践中研究音乐教学法的具体形式，需要教师真正根据学生现阶段的发展需求，将游戏形式与具体教学目标进行结合，以此使得游戏始终以媒介形式出现在课堂之中，使其指引学生掌握音乐知识，体验音乐学习过程，最终起到促进学生个人音乐素养提高的重要作用。

参考文献

[1]谢林.分析音乐游戏在小学音乐教学中的作用及实施策略[J].女报：家庭素质教育，2020（2）：1.

[2]朱晓菲，李博.小学音乐课堂中集体音乐游戏的应用研究[J].艺术教育，2019（5）：2.