深耕劳育沃土，收获别样幸福

林阳阳

摘要：为响应中中共中央、国务院关于在大中小学践行劳动教育的号召，并看到了目前教育大环境下，劳动教育存在畸形化、狭窄化、碎片化的现象。我们期望通过童美课程体系下同质不同态，打造“三园”生态学习场，有层次、有梯度、系统性地克服传统劳动教育单一性、碎片化和同质化的不足，让澥小每一个学子“识五谷以通世道、知农事以晓农情”，在劳动中尊重劳动，学会劳动，崇尚劳动;在劳动中学会合作，乐于合作，善于合作;在劳动中创造美，感悟美，体验美;在劳动中树德、增智、健体、益美，最终实现德智体美劳全面发展。

关键词：“三园”生态学习场  环境平台  实施策略  评价方式

中图分类号：A 文献标识码：A

一、依托“三园”生态学习场的劳育环境平台构筑

（一）“悦禾”菜园。通过打造“悦禾”菜园，培养孩子探究植物生长的能力，体验田园生活的淡雅，感受農耕文化之慧，“劳”中增智。

（二）“悦卉”花园。通过打造“悦卉”花园，培养孩子赏美植美护美的能力，体会栽培百草的丰美，感受采摘文化之美，“劳”中益美。

（三）“悦实”果园。通过打造“悦实”果园，培养孩子四季劳作的可持续力，体味栽种收获的喜悦，感受采摘文化之趣，“劳”中健体。

二、依托三园生态学习场的劳育实施策略研究

（一）组织以认知习得为目标的劳育教学

1.劳作意识觉醒——三园生态学习中的劳动自觉

将指向劳育的三园生态学习和道德与法治教学相融，在道法课上制定三园生态学习公约，从而使育园、护园等劳动、安全、合作和奉献意识的觉醒真切发生。

2.劳作行为内省——三园生态学习中的劳动自律

而主题教育课，既弥补了三园知识的短板，又规训了劳动行为的偏差，使学生在警醒中走向劳动自律，在自我认同中走向劳动自信。

（二）开展以活动养成为载体的劳育实践

1.三园生态学习场下的节庆活动课程

教师在现代节庆活动中，引导学生敬献劳动硕果，在付出中感受劳动所带来的快乐。校园节庆活动则通过自给、义卖、献礼等方式引导学生尽享劳动成果，体会“自己动手，丰衣足食”的真谛。

2.三园生态学习场下的社团活动课程

社团活动课程是三园生态学习场的延伸。教师将“三园”课程搬进课堂，是学生劳动兴趣的二次延续。

3.三园生态学习场下的社会实践活动课程

劳育还可以通过社会实践，组织学生参加校外教育活动。通过与他人分享劳动成果，如祭奠英灵扫墓活动和慰问退休教师，获得劳动幸福感。

（三）互通以家校联动为契机的劳育外延

1.家庭劳育共辅课程：三园生态学习的个性化

学校通过各种形式的家长学校、家长会、家访，增强家长的劳育意识和系统性。家长根据自身的家庭特点和每个孩子的性格特点，和孩子一起制定个性化的劳育计划，提高孩子劳动的可持续力。

2.教师劳育提升课程：三园生态学习的综合化

教师充分挖掘各学科中的劳育内容，寻找融合点，在润物细无声中提高劳育效能。班主任是班级组织的领导者，是班级劳育的领头羊。三园生态学习场的打造为班主任劳育提供了良好的契机，根据本班劳育的困惑，通过班主任草根谭论坛，多方交流劳育经验，提高班主任的劳育能力，保障学生的全面发展。

三、依托三园生态学习场的劳育评价方式践行

（一）纵向评价贯穿——多段评价节点相结合

多段评价节点包括过程性评价和终结性评价。前者贯穿于三园劳育评价的全过程，既包括对学生劳动态度与习惯、劳动意志、劳动认知、劳动技能和劳动成果的定量评价，即学生只要符合劳动评价标准中的任意一个，便可得到一颗“劳动之星”;也包括学生在劳动过程中得到的言语反馈，激发学生劳动开展的持久力;后者则是期末通过“‘三园’劳动综合素质评价表”对学生进行评价，实现检测学生劳动素养发展状况的目的。

（二）横向评价联动——多元评价主体相结合

多元评价主体包括学生自我、小组成员、教师及家长。自我评价是基于对“劳动综合素质评价表”中各个维度的自我表现行进反思，从而促进自我认知能力的培养和劳动学习的深化;小组评价是在劳动活动结束后的总结阶段，小组成员根据事先商定好的评价标准，以“劳动之星”方式进行互评，促进相互学习，提高合作能力;教师评价则是要求教师在劳育过程中深入了解每一个学生的劳动学习状况，给予及时的“劳动之星”和言语评价反馈，期末阶段，师生评价和小组评价也将在“‘三园’劳动综合素质评价表”中反馈评价信息;家长评价则是引导家长延续校内三园劳育实践，根据学生在家的劳动实践情况，及时进行“劳动之星”和言语反馈。

（三）环向评价渗透——多样评价活动相结合

多样评价活动包括竞赛式评价、展示式评价和分享式评价。学校通过组织劳动竞赛活动，如水果拼盘、萝卜搭高等比赛，教师和学生评委根据事先规定的比赛规则，将“劳动之星”投给自己认可的参赛作品，由此培养学生劳动创造力和劳动鉴赏力。

另外，班级和学校根据主题搭建展台，展示学生作品，如农民画画展、葫芦壁画展、三园摄影展等，全校学生均可对自己欣赏的作品给予“劳动之星”的评价肯定，由此使参展学生产生自豪感和成就感，

学生除了分享劳动成果，如遇阴雨天，也可在室内以口语交际的形式介绍对三园的认识，分享劳动感受和劳动经验，教师和组际成员均可对自己欣赏的分享投出宝贵的一票。

参考文献

1.国家教育部基础教育改课课程中心.义务教育阶段劳动与技术教育实施指南[M]，2001.

2.如何对小学生进行劳动教育.司金英[J].教学研究.第7期：278—279.

3.蔡汀.苏霍姆林斯基选集（五卷本）[M].北京：教育科学出版社，2001.