小学班主任德育工作中实施幸福教育的策略

陈书鹤

摘要：新教育环境下，小学阶段的教育教学工作对于德育方面的教学内容越发关注，学生未来发展的全面性需要从德育工作的有效实践上进行更多探究，让学生在学习过程中感受到幸福感。结合现如今的社会发展形式来看，小学班主任德育工作的有效实践，需要改变传统工作思想态度，重视学生学习幸福感的提升。小学班主任德育工作的全面改革创新需要以学生学习需求为核心，以学生幸福感提出为目标，实施幸福教育管理策略，让自身的工作与幸福教育理念思想相辅相成，发挥出更多教育价值作用，让小学教育工作能够回归本质，对学生的全面发展和各类文化修养提升进行促进，让小学生在学习过程中树立出一定的学习自信，能够更加勇敢的面对学习问题，提升学习幸福感。

关键词：小学班主任德育工作;幸福教育;实施策略研究

中图分类号：A 文献标识码：A

前言

小学阶段学生的身心发展还不够充分，对于外界的认识存在缺失，思想观念都很容易被周围的环境影响，传统教学管理理念下，小学班主任的德育工作实践存在单一性缺陷，不能对新时代的小学生进行更多成长发展上的促进。为此，小学班主任在自身管理工作实践时需要注意德育方面的实践内容，开展幸福教育，探究学生视角下的学习课堂，了解学生的学习思想，进而对学生进行幸福学习指导，为学生提供更加健康积极的学习成长环境。幸福教育包含了教师与学生两个层面，教师在幸福教育中担任传递者的角色，班主任教师作为班级主要负责人更是要为学生提供幸福生活的，再加上德育教学实践活动对学生德育品行的培养优化，学生能够得到更加全面的发展;学生作为接受者，在幸福学习的环境下，可以得到学习自主性的提升。

一、小学班主任德育工作结合幸福教育的必要性分析

小学班主任教师在德育教学管理中应用幸福教育策略可以很好激发学生的学习兴趣，让小学生的学习生涯变成充满快乐的时间段，增强小学生的学习自信心，从而让小学生的幸福感管更为真实，不会产生学习厌烦心理。有效的幸福教育策略实践可以为学生提供更加愉悦的学习环境，在学习过程中受到更多幸福感的包围，进而思想精神得到健康积极的促进。小学班主任作为整体管理管理人士，对于幸福教育策略的实践需要关注到班级整体，将全体学生的幸福感进行提升，构建出更加平等、真诚、温馨和谐的课堂环境，让小学生的各科目学习都得到优化提升;班级幸福感的提升会让小学生拥有更多班级归属感，教师也可以利用小学生心理状态的转变开发更多德育教学活动，激发小学生的活动参与兴趣，促使小学生的生活学习更加健康积极。

二、小学班主任德育工作中实施幸福教育的策略

为了让小学生获得更加健康的发展可能，小学班主任作为小学生在学校學习生活的主要负责人，需要在德育工作过程中融入幸福教育策略，将班级氛围进行幸福度提升，促使小学生更加健康的成长。

（一）帮助学生树立学习自信心

在幸福教育实践过程中学生的学习幸福感直线上升，无论何时，人们对于幸福感的追求都是存在的，小学阶段的学生虽然各方面发展认知都不够成熟，但是对于幸福感的追求还是一直存在的。小学班主任作为负责班级学生成长进步的主要人员，在自身德育工作当中融入幸福教育就需要对学生的交流表达习惯进行培养，让学生在课堂学习过程中获得足够自信心。

小学阶段的学生都拥有较强的竞争表现心理，但是有些学生较为内敛腼腆，不爱表达，为了让学生的学习自信心更加明确，教师可以组织班级活动，利用班会时间鼓励学生积极参与，结合不同年龄阶段学生的学习特点，明确出活动主题。像是演讲比赛，或者是有一定主题内涵的班级游戏，在活动当中鼓励学生进行自我表达，引导学生进行正确学习观念的树立，进而得到学习自信心的树立，让学生在表达的过程中感受到被认可的喜悦，让学生接受认可他人所收获的知识。

（二）进行合作学习创新

教师在帮助小学生树立学习自信，获得学习幸福时，需要一定学习机制作为引导，让学生在得到学习幸福感的同时，提升德育品质。小学班主任可以在自己任课教学的科目课堂上为学生设计出合适的合作游戏节目，利用班集体的力量让学生感受到幸福感的能加，也可以结合学校开展的各类体育活动像是运动会、联欢会等，鼓励学生进行合作创新，教师将班级主动权及进行转移交接，让学生在合作研究的情况下拥有更多自主性，慢慢的学生就可以在自己的生活学习过程中进行一些规划，让自己的生活、学习更有幸福感。

教师利用合作学生的模式让小学生的日常生活地位进行转变，学生不再是被动的接受者而是主动的参与人，在此情况下，学生会更有创新思维，会更具课堂学习主人翁意识，班主任教师的德育工作实践也会体现出更多幸福感。

结语

小学阶段班主任教师的德育工作是影响学生健康成长的重要内容，在当前形式下开展一定的幸福教育活动，可以将学生的学习幸福感进行提升，在小学生得到健康成长促进的同时，能够得到更多自主意识的培养，更加主动的进行学习研究。

参考文献

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