问题驱动下幼儿深度学习的策略探究

盖涵瑞

摘要：受智力和心理、生物发育特征的影响，儿童在学习和活动过程中往往表现出动态、无目的的心理状态，他们向老师解释的大部分事情都不清楚和半理解。为了更加注重儿童学习成果，教师必须具备教育、心理、更积极更新教育理念、优化教学形式、激励儿童学习以及充分激励儿童参与学习等方面的相关专门知识。与此同时，必须重新设计课程，以利用分散式教学课程的优点和性能，用有问题的方法取代过多的程序性课程，以探索各种有趣的学习方法。由于儿童意识的发展处于早期阶段，幼儿教师应在尊重儿童发展客观规律的基础上，制定科学教育的目标，作出适当的教学安排，将儿童定为课堂的主人，并将课堂建设为促进儿童全面健康发展的主体，明确界定儿童学习的意义和乐趣。

关键词：问题驱动;幼儿;深度学习;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

在幼儿园教学的设计环节，教师要充分考虑到幼儿的实际学习特点，学习内容的设计既要考虑到幼儿园教育的整体教育目标，也要考虑幼儿实际学习的兴趣需求;既要促进幼儿综合学习能力的发展，又要满足幼儿当前阶段学习的需要。长期以来，在幼儿园教育过程中，各种预设课程和学习活动都是幼儿教育的主要内容。随着学前教育改革工作的进一步完善和发展，封闭的教学模式也在发生着与时俱进的变化，在教育过程中，更加注重幼儿主动学习能力的培养，在问题驱动引导下的幼儿学习活动，更有助于幼儿综合能力的全面发展。

一、以课程故事为载体，优化问题驱动设计

在学前教育改革的教学实践中，如何通过有效的教学设计，让幼儿成为学习活动的主要参与者，提高幼儿参与学习的有效性是当前教师角色定位和教学设计的主要课题之一。为此，教师可以通过持续有效的学习和培训，在实践与教学反思中不断地进行完善和创新，逐步形成符合幼儿实际学习需求的园本教研方案，为幼儿学习能力的发展和教师专业能力的提升赋能。在日常教学活动设计中，幼儿教学活动的开展大多是通过游戏活动的方式完成的，教师在设计驱动问题时就可以从日常班级生活中那些以小见大、发人深省的事件入手，以课程故事为驱动问题设计载体，在游戏活动和教学活动中落实教学任务。

例如，在“昆虫王国”课题的学习活动中，在初期教学设计阶段，幼儿都能够积极参与观察蚂蚁的生活习惯和行为习惯活动，但是随着后期教学工作的不断深入，幼儿的学习兴趣开始逐步弱化。由于在蚂蚁生活过程中，会有个别蚂蚁死亡的情况，教师就可以围绕这一实际探究主题为幼儿设计新的探究学习问题，重新激发幼儿参与探究的学习兴趣，促进深度学习行为的发生：“为什么蚂蚁会死掉呢？原因是什么？请大家开动自己的脑筋，进行思考和讨论一下。”通过教师的问题引导幼儿们都开始积极发言，有的说可能因为生活环境太潮湿了，所以会有蚂蚁死掉;还有的小朋友认为可能是吃的食物变质了，会造成蚂蚁的死亡。在带着教师问题的思考过程中，幼儿们也逐步开始学会从多个角度分析问题，在层层深入的学习探究活动中逐步养成良好的学习习惯。

二、创设具有趣味性的教学情境

幼儿要进行深度学习，就要能进行深入思考。而轻松愉悦的教学氛围、充满趣味性的教学情境不仅有利于幼儿身心发展的，更有利于促进幼儿思维的发散。教师要能根据幼儿的兴趣特征以及年龄爱好，创设符合幼儿认知能力的教学情境，最大限度地激发幼儿学习的主动性和探究意识。

比如，在教学中班科学《浮力——文彦博取球》时，首先，教师可以出示浮萍的图片，让幼儿了解自然界当中有些物体是可以浮在水面上的，明白在生活当中，人们常常将生活在池水中或者湖中的植物叫作浮萍。然后，教师出示各种生活物品的图片，让幼儿猜想一下“哪一些东西可以浮起来的？哪一些东西却能沉下去？”等等。接着，教师指导幼儿进行操作实践，将自己实验的结果与之前猜想进行对比。同时，教师还要能明确实验的步骤以及注意事项，让幼儿能安全有序地进行操作。最后，教师通过文彦博取球的故事引出问题，让幼儿动手尝试操作解决，引发幼儿能将自己该学到的本领来解决故事当中小朋友遇到的困难。教师还要能指导幼儿自主探究如何利用浮力原理进行取球实验，让幼儿能获得真实的成功体验。此外，教师还可以适当地进行活动的延伸与拓展，让幼儿了解中国古代聪明睿智的好孩子文彦博，并且能跟文彦博学习，利用自己学到的本领来解决生活中遇到的问题。

三、问题驱动，培养幼儿的问题意识

事实上，孩子们的好奇心很强。教师可以根据孩子的心理特点，以问题的形式设计学习任务，调动孩子的好奇心，让他们参与课堂工作。应当注意的是，教师提出问题的难度与儿童的认知水平相符，必须“错开”问题，以确保儿童具体成绩的正确和及时动机。

例如，教师可以在課堂上提问，如何不用手就从漏斗中跳下乒乓球。有趣的问题是，头脑不灵活的幼儿可以很快找到解决办法，而有的孩子在有针对性地受到启发后感到无助，说：“乒乓球可以充气吗？“问题是大多数孩子都能找到想法，从不同角度思考。这一新的教育工具不仅有助于青年教师实现商定的目标，而且促进了儿童感谢的发展，使他们睁开眼睛，使其成为从不同角度看待问题的意识。

结束语

利用问题驱动的方式促进幼儿深度学习行为的发生是幼儿教育的创新性思路。在实践教学过程中，教师要善于从幼儿实际学习兴趣特点出发，将问题驱动的教学方式融入多样化的学习活动中去，通过不断的实践和教学反思，逐步构建完善的教学体系，借助问题驱动指引幼儿积极主动地参与学习和思考，为幼儿学习能力的发展创造有利的条件，同时促进教师教学方式和教学理念的创新。

参考文献

[1]朱雨雯.“问题驱动”在幼儿学习活动中的应用和思考[J].幼儿100（教师版），2020（06）：29-32.

[2]蔡丽丽.“问题驱动”在幼儿教育中的运用方法[C]//教师教育论坛（第七辑）.，2019：9-11.

[3]李芳.“问题驱动”在幼儿教育中的运用方法[J].才智，2018（15）：61.