浅谈幼儿深度学习在户外体验馆中的产生和推进

孙宇

摘要：随着幼儿教育“课程游戏化”进程的不断深入，传统、浅层的幼儿园学习教育模式已经不能满足儿童学习和发展的需要。而在实践中发现，幼儿园阶段，指向深度学习的幼儿户外体验馆能够给予幼儿更加充分且弹性的时间、充足的材料和适宜的环境等，能够激发幼儿产生深度学习，并且向更深层次推进。

关键词：户外体验馆 深度学习 课程游戏化

中图分类号：A 文献标识码：A

本学期我园投入27个户外体验区，而每个区之间，按班级每周进行轮换。通过这样的方式，极大程度地开发了有限的幼儿园资源，并且采用分小组的形式，保证幼儿的活动空间和材料的高效利用。教师在活动前期做好大量的预设准备工作以及在活动进行时随机应变的调整“教学姿态”，最后做好总结探讨，为下一轮可能产生的学习机会做好铺垫。

一、何为儿童深度学习，教师如何发现？

在前期为了做好户外体验馆的准备工作，当务之急就是探讨“何为儿童深度学习，教师如何发現？”个人认为，“深度学习”重点并不在“深”，它有别于“小学化”，其核心思想是提升儿童的学习能力和思维品质，最终为生活学习再服务。通过核心思想的解读，不难发现“深度学习”注重的是学习过程，它是发生在跨领域地解决真实难题的过程中，形成的探索、提问、解决和总结提升一系列的思维过程。期初通过对STEM教学的初步认识，结合皮亚杰的认知发展理论以及维果斯基的高级心理机能相关表述，总结出以下特征，以便教师在户外活动中及时捕捉：

（一）是高度投入的自主学习

面对问题，不同思维层次的孩子表现出不同的解决办法，但是只有高投入的自主学习，才能够引发幼儿能动地去观察、解决，甚至最后的总结提升。幼儿园阶段，儿童的思维还是具象的，相对较浅的，我们实践发现，高投入的自主学习是相当明显的，只要教师细心观察。

（二）需要以点到线再到面的知识网络

如何解释这一特征，我们在户外体验区得到了幼儿很好地诠释。在一次活动中，孩子们尝试用材料将新长出的茄子幼苗固定，树枝根本插不进去，其中一位幼儿拿出来三根竹竿，把上头靠在一起喊同伴用胶带缠住，成功将竹竿稳稳地固定在泥地里，而这个办法是他之前一直在旁边的帐篷里玩想出来的，这个行为也充分展示了这名幼儿在知识迁移中良好表现。这名幼儿对于单一三角形的认识已经拓展到立体三角锥的程度，而且在知识形态的深层次，知道帐篷和农作物支架的本质是一样的，这也是相当明显的“深度学习”中“点—线—面—网络—网络”的知识结构。

二、儿童深度学习从何而来？

这个问题，可以看做是“教师如何引导幼儿深度学习？”但我认为，了解“深度学习”的形成更为重要，教师只有从幼儿角度出发，弄清“儿童深度学习从何而来”，才能有的放矢，开展后续工作就比较顺利。根据以上“深度学习”的几项特征，可以总结得出其来源：

（一）是需要的学习，在真实问题情境中发生

“深度学习”并不是凭空出现的，是需要动力的。儿童的内在动力是建立“深度学习”最好的契机，当儿童面对问题时，思维起点出现，这是最真实的源动力，包括成人也是如此，是内在的需要，当然也包含了兴趣的因素，但兴趣的发生发展，最后同样归结为问题的解决，因为兴趣引起的还可能是浅层学习，是相对孤立的学习，而通过思考、探索、解决和总结，才是有效的学习。

（二）是经验迁移、思维重组、灵活运用的过程

“深度学习”并不是深奥的知识结构、复杂的运算，而是切切实实从幼儿出发。早在《3-6岁儿童学习与发展指南》中就已将学习活动划分到五大领域，通过多方位的认知领域，把知识和能力分散，变成多个点，而教师对于户外体验馆的开设，将每个知识和能力点串联成一条线，最后通过幼儿知识经验的重组，灵活地运用自己的信息网来解决问题，由此产生了“点—线—面—网络”结构的“深度学习”。

三、如何在户外体验馆支持推进儿童“深度学习”？

那么，教师如何在户外体验馆来支持“深度学习”，或者反观户外体验区，有哪些有利条件来帮助儿童“深度学习”。我总结为一下四点：

（一）必定是小组学习，而不是集体活动

“点—线—面—网络”的结构，不仅仅是在幼儿知识能力层面的展现，“深度学习”更是从“一个到一群”的学习，以我园的户外体验馆为例：我们分组开展活动，在最大程度上保证幼儿分享材料、场地包括教师，也给予孩子更多的表达机会。“一个到一群”的学习需要幼儿相互交流沟通，多角度、多层次来解决问题，以小组开展探究活动，相互批判式的方式，让“深度学习”成为融合了“知识经验、人际交往、科学探究、合理分工”的自然产物。

（二）必定是弹性学习，有充足的时间

根据上述分析，随机性是“深度学习”很大的一个特点，往往问题来得十分突然，不管是自然发生还是教师创设，这都需要孩子通过一定时间来进行思维处理、动手实践以及经验总结。而在户外体验馆，相当自由的游戏环境给予幼儿充足的时间和空间，幼儿可以在体验馆内按照自己的意愿选择材料、方式和地点等。虽然固定机械的浅层学习活动能够让幼儿快速的完成即定的目标，然而幼儿在实际活动中产生的问题并不能得到充分并且自主的解决。

（三）“深度学习”融入进一日生活的学习

杜威和陶行知都对幼儿教育和幼儿生活进行了阐述，不管哪种解释，他们的共同点，就是教育和生活是相辅相成的，“深度学习”更是如此，它需要也重在培养幼儿多元的学习方式。在《学前儿童健康学习与发展核心经验》一书中，罗列了各项关键经验，而我认为正是这些关键经验，可以分散在幼儿一日的生活中，而教师的工作，也就是有效的创设环境、设置问题，让幼儿自主的把习得的关键经验有效融合并产出，努力解决问题，并总结经验。在此过程中，各类关键经验得以运用，促进生活问题得到解决。

总而言之，幼儿“深度学习”是开放、自由、灵活的，指向性明确但又发散、目的性强烈但注重过程，户外体验馆是一个非常能够产生并且推进幼儿“深度学习”教育方式，教师应该更多探究“深度学习”的本质，因地制宜、因材施教，积极利用户外体验馆的有利条件，不断推进幼儿“深度学习”，逐步将其分散到幼儿一日活动中，培养幼儿的高阶思维、主动意识和批判思维，形成良好的学习品质以及核心素养，为幼儿的生活和日后的成长提供帮助。