让幼儿在自主游戏中提高自主创造性

徐丽敏

摘要：教师在开展自主性游戏的时候，应该“放开”固有的模式，不能将自己的思想强加在幼儿身上，使成人立场代替幼儿立场，导致幼儿在游戏中的主体地位缺失。教育工作者应该放开活动思路、模式，让幼儿在游戏中自主了解、選择游戏，并主动、积极地体验游戏带来的乐趣。

关键词：幼儿;自主游戏;自主创造性

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

在幼儿园的学习与实践过程中，随着与外界的接触范围不断扩展以及和他人的联系更加紧密，幼儿的思维认知也在不断产生变化与发展，自主意识也逐渐增强。因此，在这一阶段的教学过程中，教师要根据幼儿的身心发展特点制订相应的引导方式，借助游戏活动的形式为幼儿提供更加充足的机会，为促进其身体素质以及思维认知等方面的均衡提升和实现幼儿的全面发展奠定了坚实的基础。

一、幼儿自主游戏活动存在的问题

（一）教师未能遵从幼儿的意愿，严重挫伤幼儿游戏的积极性

自主游戏既然是让幼儿充分发挥自主性，就应该遵从幼儿的意愿。然而，在实际游戏活动中，许多教师为了节省时间，根据幼儿的水平层次，强行划分活动区域，密切注视幼儿游戏，寻找教育的机会，千方百计地把幼儿的自主游戏引向事先设计好的目标方向上，成了导演好的一场戏。教师以成人的眼光思考游戏的价值，希望每一次游戏对幼儿都有所发展提高。其实，一些单一僵化的游戏活动方式是教师的一厢情愿，未能尊重幼儿意愿，造成了部分幼儿在游戏时兴致索然，无所适从，幼儿自主游戏的积极性受到很大的挫伤。

（二）教师的过度参与

对于幼儿自主性发展而言，其是指幼儿在游戏活动中能独立思考，然而有些教师认为幼儿不具备独立思考的能力，继而以自身的社会经验为依据对幼儿的行为进行判断，阻挠幼儿的正常行为，导致幼儿的天性得不到释放，不利于幼儿的综合发展与健康成长。

二、幼儿在自主游戏中提高自主创造性的路径

（一）尊重幼儿在自主游戏中的主体地位

在整个幼儿阶段的教学过程中，教师要充分尊重幼儿在教育中的主体地位。过去传统的学前教育带有明显的家长制色彩，这类教育模式严重影响了幼儿个性和自主性的发挥。处在幼儿阶段的幼儿由于年龄较小，其自主意识还未发育成熟，对于自主学习的概念还未形成。也正因如此，在幼儿教学阶段开展户外自主游戏教学就是为了尊重儿童的成长规律，加强幼儿的自主性和个性的培养。在户外自主性游戏教学过程中，教师需要从幼儿的学习兴趣出发，结合儿童的学习兴趣设计游戏教学内容，教师要在教学中不断启发幼儿的智慧，这才是开展户外自主游戏的真正目的。游戏对于处在成长期的幼儿来讲，其具有巨大的吸引力，教师正是利用这个特点使用自助游戏教学法训练幼儿思维、体力以及审美等各个方面的特点。幼儿主体地位的实现并不只是流于形式。在整个教学中，教师的引导和辅助角色变得异常重要。为了发挥幼儿的主观能动性，需要教师在利用户外自主游戏教学时要了解每个幼儿个性的组成以及个性存在的差异。为了更好达成教学的目标，教师需要分层次进行游戏设计，以满足不同层次和个性幼儿的需要。在教学的同时，教师要端正态度，不能总是以一副上位者和说教者的嘴脸进行教学，教师应减少与幼儿之间的隔阂，从朋友的角度与幼儿一起在户外自主教学中探索学前教育的意义。

（二）提供交流、互动的机会，促进幼儿表达能力的发展

随着年龄的增长以及身体机能的不断发展，学龄前幼儿的语言水平迅速提高。在这一时期的教学过程中，为了促进幼儿语言表达交际能力的进一步提升，教师要将表达训练作为教学重点，为幼儿提供更加多元化的实践练习机会，以促进其沟通交流能力的发展。借助自主游戏的方法开展实践活动，能够刺激幼儿更加积极地表达自身的想法与观点，增进幼儿之间的交流与互动，从而有效推动幼儿表达能力的提高。语言表达能力需要通过不断的交流实践获得提升与发展。因此在幼儿园的教学实践中，教师可以借助自主游戏的形式为幼儿创造更多的实践机会，以实现幼儿的交际表达能力的有效增强。比如，进行以口语表达为主的游戏活动，开展分享交流会，让幼儿围绕一定的主题如“你听过的最有趣的故事”，对故事的情节进行描述与介绍，并与其他小朋友进行互动交流，更加明确地进行观点与想法的表达。使幼儿的语言表达的逻辑性和条理性得到提升，实现交际能力的锻炼与发展，促进幼儿语言能力的不断增强。

（三）多表扬鼓励，增强幼儿独立完成游戏的自信

在游戏过程中，幼儿看到别人的活动，注意力容易转移，这时教师要鼓励幼儿专心把事情做好，失败了可以从头再来，帮助幼儿树立自信。有些幼儿生性胆小，做事消极被动，在自主游戏中和结束时，教师要多接近多鼓励，对幼儿的想象、坚持、相处、用语等方面要给予及时、积极的肯定，增强幼儿战胜困难的勇气和信心，摆脱依赖性，提高自主游戏的质量，从而在独立完成游戏中得到快乐和）满足。例如，在一次“烧烤摊”游戏中，一位幼儿的摊位上都是干干净净的，做烧烤的橡皮泥摆放整齐。老师就可以这样说：“你的烧烤摊真整齐，厨房真干净，我真想来你这里做客。”这样的表扬鼓励，保护了幼儿参与自主游戏的积极性，是真正的尊重儿童、呵护天性的表现。

结束语

总而言之，在幼儿自主游戏活动中，教师要放手让幼儿结合自己的意愿选择和参与游戏，给予幼儿充分的游戏自主权，注重同伴间的相互作用，组织幼儿多讨论，经常鼓励和表扬幼儿，做到“导”与“放”相结合。这样才能引导幼儿形成良好的行为习惯和积极向上的个性，使幼儿积极探索、自主学习知识，提高幼儿的自主意识及创造性，实现幼儿的全面发展和健康成长。

参考文献

[1]赵巧.户外自主游戏下幼儿教师教育观念的现状及影响因素研究[D].沈阳师范大学，2020.

[2]王群.回归生活，让幼儿自主游戏更精彩[J].幼儿100（教师版），2019（12）：41-42.