在高中语文教学中开展课外阅读的策略研究

赵腾飞

摘要：阅读是学生心灵成长过程中的重要一环，在完成教材学习之外，进行有效的课外阅读，可以拓宽学生的视野，积累语文知识，提升阅读能力和水平，让学生在书卷中养成良好的阅读习惯，提高语文素养。为此教师必须要用有效的方式指导学生阅读，让阅读更深入、更高效，让每个学生都能浸润在书香中，充分汲取丰富的知识养料。

关键词：高中语文教学;课外阅读;策略

中图分类号：A 文献标识码：A

1 高中语文课外阅读教学存在的问题

1.1 学生课外阅读积极性不高

在指导学生阅读课外经典时，教师通常提前布置阅读任务，让学生在课后直接介绍名著梗概，然而，事实是，学生们对课外阅读并不感兴趣。此外，教师通常不检查阅读的完成情况，因此一些没有自控能力的学生只会阅读内容的简短提纲，根本无法形成深刻的阅读体验。

1.2 师生对课外阅读的认识有偏差

高中三年的语文学习正在为高考做准备，所以老师们不愿意浪费每一节课甚至每一分钟，所有的教学重点都与高考相一致，所有的教学计划和安排都是为了高考。在高考试卷中，关于课外阅读的题量并不多，所以很多老师不愿意花很多时间指导课外阅读，而是花时间讲解其他考点。名著名篇是绝佳的阅读材料，可以拓宽知识面，培养学生的文本解读能力，但是教师对课外阅读教学的忽视态度，却导致学生在学习中选择性地忽视了这个板块。

2 在高中语文教学中开展课外阅读的策略

2.1 树立目标，共同重视课外阅读

没有目标就没有动力，没有目标就没有方向。作者首先在课堂上宣传语文课外阅读的意义和影响，然后与学生一起设定课外阅读的目标，其中包括高中课外阅读要完成的具体书目。考虑到初入高中的学生在课外阅读书目的选择上存在一定的困难，笔者编制了一份非常丰富的课外阅读推荐书目，以经典文学作品为重点，涵盖文学、历史、哲学等领域。考虑到碎片化阅读的影响，笔者推荐的书目大多是中长篇的经典著作，但是循序渐进，高一推荐的是字数相对较少的作品。但是，笔者也强调学生可以自由选择书目，不一定只在教师推荐书目中选择。选择书目完成后，笔者指导学生在选择书目的基礎上制定阅读计划，阅读计划具体到每个月。然后每个学生讲自己的阅读书目和阅读计划进行整合，作为高中阶段课外阅读的指导性文件。

2.2 立足新课标，传承经典文化

新课程标准强调高中语文课外阅读指导选择的自主性，然而，为了更好地实现民族经典文化的传承，笔者提出了高中语文课外阅读书目推荐这一方法。在阅读推荐中，新课程标准提出了丰富推荐书目的思想，并在推荐书目中规划了一些民族历史名著、诗歌和散文。例如，推荐一些古代名著、四大名著、有教育意义的短篇小说、有美感的诗文和精彩的剧本文章，将民族经典文化融入语文阅读教学，让学生在阅读过程中感受民族传统文化的内在魅力，培养学生深厚的爱国主义情怀。当然，现阶段对于新课标所推荐的书目，教育界还没有得到一个较为统一的结论。部分教育家认为，在高中语文课外阅读的指导选择所推荐的书目相对来说过于陈旧，且枯燥乏味的古老书目未必能够引起学生的阅读兴趣，无法发挥课外阅读的真正效果。但事实上，新课标推行一些历史上的经典名著是有着一定的意义的，鼓励学生选择一些国家经典名著进行阅读有助于加深学生对历史的了解，有助于培养学生的爱国情感。

2.2 立足课内阅读内容选择课外阅读篇目

为了保持高中语文阅读教学的连续性，我们需要将课堂内外联系起来，使课外阅读教学成为课堂阅读教学的延伸和深化。因此，在高中语文课外阅读教学中，教师应根据课堂阅读内容选择课外阅读文章，使学生通过课外阅读了解与课文相关的背景知识。例如，在《祝福》的教学中，教师可以让学生阅读小说集《彷徨》中的《在酒楼上》《孤独者》，让学生思考《祝福》中的“我”与《彷徨》其他文本中的“我”在人生境遇、思想性格等方面的相似点。学生通过对比多篇文本中的“我”的形象，明白这些“我”是鲁迅求索中剖析自我的一面镜子，鲁迅以“我”作为叙述人更能展现知识分子痛苦的灵魂和悲愤的心音。拓展课外篇目的价值在于，参照阅读不同文本开阔了学生的视野，激发了学生多角度理解课内文本的兴趣，同时也便于学生从一篇到多篇地体会作者的写作风格，构建文本解读的立体空间。课内外阅读教学的联动能有效提高学生的阅读理解能力，让学生学习全面感知文本的阅读方法。

2.3 建立合理有效的阅读评价体系

有效的评价体系可以监督和促进学生的阅读。如果没有有效的评价体系，一些学生的阅读可能会流于形式。评价体系以鼓励和引导为基础，最大限度地激发学生阅读的主动性和积极性。通过一定的评价体系，鼓励那些喜欢阅读的学生，让他们养成坚持阅读的好习惯，监督那些不愿意和不喜欢阅读的学生。笔者的评价体系分为四部分：教师评价、自我评价、同学互评、家长评价。首先是教师评价：包括对学生读书报告、素材积累、摘抄作业的书面评价，以及对学生读书交流活动的口头评价，还包括每学期一次的试卷测评。笔者从推荐、规定的必读作品中整理出一些知识组合成一套试题对学生进行测试，试题分为选择题、判断题、填空题、主观问答题。根据学生答题情况来检查阅读效果;除此之外评价体系还有自我评价、家长评价和学生互评。具体做法是制定评价表，让学生和家长从阅读时间、涉猎范围、读书方法、认真程度等方面对学生的阅读进行评价。通过建立这样的评价体系，让学生能够认真对待阅读，起到鼓励和监督的作用，让学生爱上阅读，养成认真读书的好习惯。

3 结束语

综上所述，于高中生的阶段性学习而言，提升学生的课外阅读能力并不仅仅是对语文阅读教学的一个补充，更是帮助学生做好知识储备与训练的桥梁。在阅读课外书籍的过程中，学生可以提高自身的自主学习能力，这对学生的成长有着深远的意义。新课标的到来，也使得教师不断在阅读教学工作中做出改变，以此来解决最初存在于高中课外阅读中的相关问题。

参考文献

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[3]朱海娟.在高中语文课堂教学中开展课外阅读策略分析[J].高考，2020（33）：92.