基于核心素养小学数学教学生活化的研究

魏兰

摘要：数学课本上含有很多知识概念、计算公式、运算法则等，学生在学习过程中若依靠单纯的硬性记忆和反复训练，虽然能够对基础知识进行记忆和掌握，顺利解决课后作业及试卷上的大部分题目，但对学生的全面发展起不到有效帮助，甚至这种方法长期维持还会导致学生的思维及创造力受限。而采取生活化教学能够让学生的视野与认知由课堂延伸至生活中，将抽象的知识与生活事件联系，在真实的情境中思考和学习知识，不仅能够掌握运用知识，还能获得情感体验，体会快乐。所以教师需要以核心素养与学生的情况为基础，结合多媒体时代特点，制定生活化教学方案。

关键词：核心素养;小学数学;生活化

中图分类号：A 文献标识码：A

1.现阶段小学数学教学生活化存在的问题

（1）生活与数学课堂联系性不足

目前很多教师在课堂知识讲解过程中并不会过多将知识与生活有效连接，多数情况下基本以稍微提及的方式，使得学生在学习阶段无法利用生活对数学知识进行思考分析，进而无法获得更好的学习效果。除此，很多教师在联系生活的过程中并没有抓住重点，使得生活资源利用率较低，同样无法提高学生对知识的理解能力。

（2）学生缺乏主动参与和自主学习

生活化教学可由教师根据知识点构建一个真实的生活情境，让学生在情境中对知识进行自主思考、判断、探究和总结，并在主动参与过程中体会学习的乐趣。但现阶段生活化教学的开展忽略学生的需求，多数情况下教师所构建的生活化课堂基本以理论知识为主，且教师在联系生活引入知识过程中，学生缺少相应的自主学习时间，整体学习参与度较低。

（3）生活化教学形式单一

多媒体时代下，教师应充分利用信息技术将知识以短视频、图片、动画等形式展示，让学生通过不同的方式对知识进行了解和掌握。但很多教师对多媒体技术的运用程度不足，难以与生活化教学有机整合，同时生活化教学也缺少实践性，学生很难借助具体的活动去获取知识、强化知识和运用知识。

2.基于多媒体时代及核心素养下小学数学生活化教学的策略

（1）评估学生，制定生活化教学方案

教师在教学前应做好以下几点工作。（1）评估学生：教师应先对班级学生的数学成绩进行分析，根据成绩结合课堂表现等方面对班级学生整体学习能力作出评估。同时还需要对学生的日常表达、人际交往等方面进行观察，并通过交流互动了解学生对生活常识的掌握水平、对生活中数学知识的认知能力，以及对数学学习的兴趣度。（2）生活化教学要求：教师应明确该教学生活化的相关要求，需要教师能够注重课堂的真实性，必须符合学生的认知，贴合学生的实际生活情况，才能让学生融入教师所构建的生活情境中。另外，教师还需要注意该教学模式的趣味性、简单性和自主性，确保学生能够积极投入到生活化学习中，且知识点能够以较为简易的方式传输给学生，使得学生整体学习更加高效。（3）核心素养及多媒体：一方面需要对核心素养的内容、各个内容对应的要求和关键点进行明确和掌握，形成正确教学理念。另一方面需要对多媒体时代产生的技术设备加以了解，能够将多媒体设备、信息技术及网络教学资源进行合理运用。（4）教材内容：教师应对每单元知识点进行分析，根据知识特点和教学要求选取合适的生活化教学开展方式，并综合考虑以上几点内容合理制定教学方案，让学生在整体学习过程中可通过不同形式、不同角度将知识进行吸收内化。

（2）创设生活情境，促进学生主动参与学习

对于小学生来说，加减运算属于基础知识，掌握加減运算不仅能够更好地处理生活中的相关问题，还能为后续的数学知识学习提供有力基础。而针对该知识点进行教学时，教师就可以联系生活资源，贴合学生的兴趣创设生活情境。教师在基础概念和运算方式的讲解阶段，可利用多媒体播放一段视频短片，内容主要为一位小孩去文具店购买东西。先让学生进行观察并提出问题“找一找视频中包含的数学知识”，学生通过直观观察可得出文具店的本子、铅笔、文具盒等对应的数量和价格都是数学知识，主人公在购买和找零过程中也包含数学知识。调动学生积极性后教师再提出问题“分析一下主人公的付款和找零有没有错误”，学生在讨论过程中对于10元左右的价格买卖能够进行准确判断。在已学的简单加减运算复习后教师引出难度更高的加减知识进行讲解，并在讲解后组织学生开展“文具店购物”情景活动。如学生分别担任消费者和收费员，先共同布置场景，将可利用的课本、橡皮、粉笔等作为商品进行标价，每样商品应保持价格不一致，单价可在10元内或10元外。同时准备一些纸条写上不同面值的金额作为“人民币”，布置完成后进行购物活动。在实际开展过程中每位学生都能够参与到活动中，以日常购物的方式对所学习的知识和运算方法进行练习和巩固。这样不仅实现核心素养下学生的自主学习，还能推动学生思维、逻辑能力等方面的发展与提升。

（3）高效应用多媒体设备，简化知识难度

在教学认识物体与图形知识内容时，教师可以先准备一些生活实物，如魔方、樟脑丸、骰子、手机盒、药盒、弹珠等，让学生先从生活的角度进行观察，鼓励学生对这些实物按照形状进行分类。在分类结束后教师可以要求学生谈一谈自身的分类依据，并根据学生的回答进行纠正和总结，为学生讲解物体图形的判断标准，以及不同物体图形对应的名称。在讲解过程中可借助多媒体设备，利用技术软件构建正方体、长方体和球体等物体的3D模型及各个面的平面图，帮助学生更加直观具体地对物体进行了解观察。除此，教师还可以选取当地相关建筑物，以图片的方式展示给学生，让学生观察一下该建筑物由哪些不同形状的物体组成，分别有多少个。学生在此过程中既可以发散思维、拓展视野，还能降低知识学习难度。

（4）联系生活，开展数学活动

教师在教学阶段也应根据知识内容联系生活，开展不同的数学活动。如举办数学故事会，由教师讲解一些著名数学家的故事，或播放有关数学家的视频短片，让学生在观看过程中了解到数学家的精神与热爱数学的态度，进而逐渐端正自身的学习态度。或开展数学知识比拼、数学趣味活动，将生活元素与知识结合，让学生以小组的方式进行比赛。这样既能够为教学生活化的实现与发展提供有力条件，也能够增加同学感情，获得更多情感体验，达到综合能力提升的效果。

3.结语

综上所述，小学数学教学阶段，教师应了解核心素养基础内容，明确培养学生的综合素养，同时掌握多媒体时代下相关信息技术的运用方法，以更好地搜集生活资源，将其应用于数学教学中。在实际教学中，再根据学生的喜好和能力对教学内容、生活化教学形式作出调整优化，帮助学生掌握运用知识。

参考文献

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