小学语文高年级习作指导方法策略探究

张燕英

摘要：写作教学是一门师生教学与文字表达的课程，施教者需要具备一定的写作理论、写作知识、写作心得，对写作起到一种指导辅助作用。写作者作为写作实践的主体，需要把自己的认知、构思、感受、思考外化为语言文字。写作教学涉及写作知识的学习、施教者的教学方式和技能传授、写作者的知识积淀和表达能力，三者需有机结合。基于此，以下对小学语文高年级习作指导方法策略进行了探讨，以供参考。

关键词：小学语文高年级;习作指导方法;策略探究

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

20世纪80年代以来，我国习作教学的探究便已取得长足的发展，经由教师持续地探究、实践，在习作教学方面获得了显著的成效，不过必须承认的是，在小学高年级语文教学过程中，最令人遗憾的部分依旧是习作教学，学生写作文存在困难、教师教育工作开展不顺利。

一、培养观察能力

写作中包含着对于日常生活的情感体验，只有对生活有一定程度的了解才能丰富自身情感，并且有利于拓宽知识面。教师在写作教学中应该着重培养学生的观察能力，引导其多观察生活中的方方面面，并以文章的形式表达出自己的切身体会。观察事物就是积累写作素材的过程，将丰富的素材运用于写作中便可以有效减少作文中出现的假大空现象。经过对事物的长期观察和思考，学生能够透过表象体会到事物背后的深层次内涵，掌握其中潜藏着的道理，充实自己的大脑。在此情况下，学生写出的文章不再是按照既定的提纲进行简单的文字堆积，而是将自己的想法融入其中，使文章的深度有所增加。在教学过程中，教师应该根据高年级小学生的心理特点采用恰当的教学手法，由浅入深地展开教学实践，可以让学生观察某种具体事物，鼓励学生在课堂中表达出自己的看法，并通过写作的方式将其展现出来。

二、培养兴趣是前提

很多学生不敢写作文，害怕写作文。之所以出现这样的情况，主要是因为学生缺乏必要的写作兴趣，导致每一次写作都不情愿，长此以往出现恶性循环。一些学生为了完成作业而乱写，有的学生则在网上找范文抄袭，有的学生写的作文缺乏真情实感，难以表达自身的情感。所以，在指导小学高年级学生作文写作过程中，首先就需要对其写作兴趣予以培养，让学生能够积极地参与写作之中。本文认为可以通过以下几种措施培养学生的写作兴趣：

（一）把握由易到难的原则

不管是对教师还是对学生，作文都有相应的难度。因此，教师在对学生予以指导的时候，为了培养其写作兴趣，必须遵循由易到难的原则。学生在对基本的写作技巧予以掌握后，再开始接下来的知识学习。从作文的角度来看，其具有较强的叙事情节，有的还带有相应的童话故事。如果教师从这方面予以着手，则可以吸引学生的注意力，让学生能够积极参与作文知识的学习。在吸引学生注意力，培养学生写作兴趣后，我们就需要以此为基础，研究学生感兴趣的内容和事物，通过这方面的引导不断加大写作的难度。通过由易到难的教学措施，让学生的写作兴趣不断提升。

（二）注重生活化的原则

学生作为典型的社会个体，其在社会上有一定的经验积累，自身的感受、觀点都较为独特且不容忽视。因此，教师可以以此为基础，对学生予以引导，让其把生活中形成的感悟予以抒发，在作文中充分体现，让学生借助作文抒发自身对生活的感悟和情感。比如，对高年级的学生来讲，教师可以引导学生通过日记的形式对生活中发生的事情予以记录。如果遇到有趣味性或者生活哲理性的经历，可以在班级内当众分享，不仅提升了学生的写作能力，还对学生的口语表达能力、社交能力等予以培养，实现更好的效果。

三、观察与表达间的结合

学生在习作前，需要有部分时间对该命题展开准备，在学生表达事件或者描述个人的情况下，应先展开细致的观察，在观察的同一时间可以生成思考，在观察以及思考之后，学生方可以应用文字、句式进行表述，在此期间，每个步骤均尤为关键，都将影响到最后学生写作的品质。所以在习作课程中，教师不可以盲从传统“提供命题—阐述结构—进行作文”的流程，而需要为学生营造观察、思考的余地，例如，在课堂中提供学生实际物体或进行简单实验，使学生把观察、思考以及表述进行牢固的融合，使学生得以进行表述、交流，而并非一味地强行思考。经过教师、学生的交互，使学生体味到各种各样的人以及他们的表情，磨炼学生观察、思考、表述的水平，并且使学生逐渐体会到只有仔细地观察，才可以生成明晰的表述方式，此种表达方可以更绘声绘色，方可以精准地表现出人物的行为、表情、话语等特征。

四、点拨写作思路

小学高年级学生对于写作的认识还未足够深入，缺乏对于写作技巧方面的掌握，多数学生还存在着无思路的情况。针对此类情况，教师应该加强写作技巧和思路方面的指导，将写作技巧相关知识融入日常教学中，由浅入深、逐层递进地加以渗透和强化，同时开展写作技巧专题讲座，让学生能够更加系统地掌握有关知识。其中包括作文开头的写法、特殊句式的运用等，其中，以名言警句作为开头比较常用，并且能够加强文章的文学色彩。

结束语

现阶段，可以明确习作教学中存在一些负面情况，例如，部分教师对《标准》内的阶段性目标缺乏掌握，有的教师在习作教学方式上陷入单一化现象等，应将学生作为主体，从教师视角出发，切实明确优化小学高年级习作教学现阶段情况的举措。

参考文献

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[3]吕静.创情境·善积累·建体系——关于小学语文高年级习作指导方法的策略探究[J].小学生作文辅导（上旬），2020（01）：74.