培养初中语文核心素养的课堂实践思考

杨红霞

摘要：语文教学作为初中教育的重要组成部分，一直是人们关注的重点。部分教师喜欢采取填鸭式的教学模式，这不但消减了学生的学习热情，而且影响了教学效果的提高。在新课改背景下，教师应将核心素养培养作为语文教学的重心，不断探索具有实效性的教学策略。

关键词：初中语文;核心素养;课堂实践

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

语文课程具有人文性、工具性。语文学科核心素养包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。核心素养背景下，初中语文教师要面向学生未来发展，构建高效课堂。

一、核心素养下高中语文教学现状分析

（一）教学模式单一化、教条化

很多年前，教育界就已经将“学生是学习的主人”作为开展教学工作的最高指示来看待了;然而在实际的课堂教学当中，这条指示却并没有真正深入教师们的心中，也没有在实质上得到正确的解读。部分初中语文教师的教学模式太过单一，无法体现出对处于不同知识层次的学生的统筹兼顾，使很多学生存在着“吃不饱”或“吃撑了”的问题;另外“应试思维”在初中语文教师当中仍有很大市场，课堂教学的过程被一些公式化、模板化的条框所制约，令相当数量的学生在学习时不敢越雷池一步，极大地限制了对学生个性化优势资源的开发和利用，造成语文课堂极度缺乏弹性和活力，进一步加重了学生对语文学习的排斥感和厌倦感。

（二）在语文学习过程中学生的思维拓展受到傳统

教学的限制结合初中语文教学现况来看，由于课堂时间有限，部分教师在课堂教学中只注重课程大纲上相关知识内容的讲解，给予学生自主发挥的时间太少，严重束缚了学生的思考层面，学生只能根据教师的指挥被动地接受语文知识内容。同时，语文教师为了让学生更好地掌握考纲相关知识内容，盲目加快教学节奏，阻碍了学生语文阅读思维的有效拓展。

二、核心素养下转变初中语文学习方式的探索

（一）积极活跃课堂气氛，提升学生学习兴趣

以社会情感为重要教学目标的初中语文教学必然需要一个活跃的课堂气氛，这不单单能让学生对语文学习更感兴趣，还可自然而然地引导学生发现、挖掘并利用自己潜藏的学习能量，并进一步优化学生的课堂体验。在具体的教学过程中，初中语文教师可就某一篇课文、某一个问题或某一句简单的话语来组织学生进行小组讨论，使学生们能够尽己所知、畅所欲言，实现个人与个人之间的深入交流，而后再将大家的讨论成果集中汇总，向教师做一个总结性的报告，以期利用活动的方式培养学生提高自身语文核心素养的意识。例如，在带领学生学习《从百草园到三味书屋》这一篇课文时，教师可引导学生重点关注作者进入私塾读书后的部分，尤其是其中描写老师和学生们一起读书的画面。对于这部分内容，教师可先以角色朗读的方法引导学生揣摩文中“先生”和学生不同的人物形象，将前者老气横秋的“学究”气息和后者活泼灵动的顽童气质借由语气的不同表现出来;而后可以借此来向学生提问：“如此老派的‘学究’先生和这样顽皮的学生，他们之间为什么能这么融洽地相处呢？”并鼓励学生以结组的形式就这个问题展开讨论。通过这些环节，学生们能超脱纸张和文字而感受到描写在刻画人物方面的独特功效，以极具代入感的方式充分理解课文内容与情感，同时还能集思广益地优化自己对课文的整体把握，真正做到了在趣味中引导学生提升语文学习质量。

（二）完善知识体系，提高学生的语言能力

语言建构与运用指在语言实践中逐步掌握祖国语言文字的特点及相应的运用规律，形成一定的言语经验，发展语用能力。“语言建构与运用”素养培养与听说读写密切相关，涉及语言的学习、运用。在初中语文教学中，教师要重视语言基础知识的讲解，帮助学生完善语文知识体系，让学生掌握祖国语言文字的运用规律和要义，为学生提升“语言建构与运用”素养打好基础。如在教学《从百草园到三味书屋》这篇饱含感情的回忆性叙事散文时，可先让学生默读，整体感知散文的写作思路、主要内容，引导学生用简洁的语言概括文中提及的六件事。然后让学生品读这一散文，采用批注的方式寻找关键语句及信息，画出富有表现力的语句，了解作者在百草园和三味书屋生活时的心路历程。再让学生指出哪一件事最有意思，哪些地方写得特别好，并深切体会作者是如何将百草园的景物与相关的故事写得这么生动的。最后让学生借鉴本文写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法，描写一处风景，以引导学生更好地去发现生活中的美。在语文教学中，将阅读、思考与表达结合起来，可以提高学生的语言能力，使学生的动脑动口动手能力得到全面发展。

（三）组织语文活动，落实生活实践

核心素养背景下，初中语文教师应重视语文实践活动的开展，并以此为契机，让学生的知识运用能力以及读写实践能力等得到提升，为学生语文素养的发展奠基。教师所开展的语文实践活动既要有生活性，又要有文学性，以使学生在活动过程中认识生活、感受生活、思考生活，激发他们对生活的热爱，并让学生通过思考将生活实际和语文知识联系在一起，切实提升他们的语文学习能力和学科核心素养。例如，在讲授《从百草园到三味书屋》时，教师可组织开展课外拓展阅读活动。活动期间先指引学生阅读《华盖集》《野草》《朝花夕拾》等，然后让学生对这些作品进行简单的介绍，可以说一说其中有意思的片段，也可以说一说人物特点等。这样既可以提高学生的口语能力，又可以让他们的思维能力与审美素养得到良好发展。又例如，在讲授诗词知识后，教师可举办诗词朗诵大赛、班级好诗词创作比赛等活动，从而让学生在品鉴诗词的同时，实现口语表达能力、语文理解能力的提升。

结束语

综上所述，在培养核心素养的背景下，初中语文教师要尊重学生的个性发展需要，在学习过程中调动学生的主观能动性，促进学生核心素养的提升。

参考文献

[1]沈加彬.基于初中语文核心素养的课堂实践思考[J].考试周刊，2018（50）：56.

[2]牛学义.初中语文核心素养的课堂实践思考[J].时代教育，2018（06）：104.

[3]徐俭翠.初中语文核心素养的课堂实践思考[J].语文教学与研究，2017（29）：84.