小学低年级语文多元化识字教学策略研究

吴天禧

摘要：小学低年级识字教学对学生的成长来说不可或缺，它能够提升他们的基本语文素养，增强他们对汉字的认知和读写能力，为他们后期的学习做好铺垫工作。目前部分学校的教学有很大不足，导致小学生的汉字存储量较少，阻碍了他们的进一步成长。基于此，以下对小学低年级语文多元化识字教学策略进行了探讨，以供参考。

关键词：小学低年级语文;多元化识字教学;策略研究

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。识字教学在小学语文教学中占据着极其重要的角色，所以我觉得很有必要来培养一下学生的识字能力。让学生爱上识字需要一定的时间，也需要我们教师的教导有方，我们要充分挖掘学生们丰富的想象力和喜欢学习模仿的个性，把握学生学习语言的关键期，尽可能地多识字，满足儿童刚接触阅读的心理需求，也为儿童积累词汇，开发早期智力，为今后的学习打下基础。

一、遵循学生的心智规律

学生的年龄较小，他们对事物的认知和理解能力有限，他们的心智发育也不够成熟，所以不能采取成年人的眼光来实行教学方法。小学生的天性爱玩，他们很难长时间专注于一件事，大约能坚持20分钟左右。所以教师要尽可能地抓住前20分钟，在有限的20分钟内尽可能多讲解课堂上的重点知识，以此加深学生的理解和记忆。课堂的后期时间可以对这部分内容进行巩固，也可以采取游戏教学的方式，让学生之间展开竞赛，可以将学生分成小组的形式，小组之间对刚才学习的汉字进行书写，看哪个小组写的又快又好。这样能够激发学生之间的竞争心，也能够激发他们学习的兴趣。教师要将课本上的生字词进行罗列，然后对这些字词进行详细的解读，让学生了解这些字词的读音和意义。学校也要充分利用多媒体设备和教学工具，将课文中所表现出来的情境，通过视频的方式展现给学生，这样能够延长他们注意力集中的时间，符合他们的心理发展特点，推动汉字教学的发展和进步。

二、课后巩固——汉字的灵活应用

应试教育的影响不仅限制了教师的教学观念，也导致很多教师依然沿用着比较古老的教学手段，教师应该意识到教学不是为了帮助学生应付考试，也不是为了将学生培养成一个又一个的书呆子，教学的真正价值是为了帮助学生将所学到的知识更好地服务于自身，更灵活地应用于实践生活当中，识字教学也是同样的道理。“同学们会读/会写了吗？”“嗯，会了”教学过程不应该仅是如此，教会学生如何应用汉字，如何用好汉字才是识字教学的最终目的。广大教师也应该充分意识到识字教学的实质意义，当明确这个内容之后，就需要对学生课后的学习进行适当的改正和调整，不应该长时间为学生留大量的抄写作业，可以结合学生的日常生活为学生布置一些实践性较强的作业，从而让学生在实践中将汉字知识进一步夯实，将汉字更灵活地应用于实际生活当中。比如，在当天的汉字教学结束之后，教师就可以为学生布置一个小任务，让学生利用学过的汉字进行造句，将汉字应用到不同的语境当中。在这个过程当中，学生不仅需要对课堂上学过的汉字进行反复的观察和思考，也需要分析怎样用这个字进行造句，怎样将汉字安插到实际的语境当中，这种情况下，既加深了学生对汉字的理解，也能够逐渐帮助学生灵活地应用汉字。除此之外，教師也可以以“寻找生活中的汉字”为题为学生布置实践性的家庭作业，就当天学过的汉字，让学生在生活当中的各个角落寻找汉字出现的地方，如公交站牌、广告牌、书籍当中、食品外包装袋上等等。不仅不需要学生反复地对汉字进行抄写，还能够增加课后复习活动的趣味性和实践性，取得的复习效果也会进一步提升。

三、加强理论知识学习，提升专业素养

专业素养是教师所具备的重要能力。新课标提出第一学段的学生要“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则写字，以及初步感受汉字的形体美”，因此，教师必须加强汉字学知识的学习，必须具有丰富的汉字学知识，对汉字的起源、形成、演变、部首、笔顺、性质、特点、地位等有基本的认识和了解。汉字主要由象形、指事、会意、形声、转注、假借六种造字法构成。因此，在汉字教学中，教师不仅要向学生展示汉字丰富的文化内涵，而且教学要依据汉字的构字规律，把握汉字以形表义的特点。同时，教师要掌握低年级学生的识字心理，按照学生的认知发展组织教学，对低年级孩子的发展特点有清晰的认识，低年级儿童正处于具体形象思维的阶段，他们比较容易感知直观形象的事物。因此，识字教学中教师必须要抓住儿童这一认知特点，利用直观方式进行教学，而不是让学生反复记忆、抄写等。这一时期的孩子注意力不持久，易受干扰，在进行教学活动的时候，识字内容和识字的时间要适宜。

结束语

总之，汉字虽小，却十分奇妙。识字是小学语文教学的重要内容之一，我们的教师要不惜一切代价教会学生自主识字，教师要在拓宽阅读面的基础上引导学生增加识字量，要结合低年级学生的心理特点和思维特点，鼓励学生敢于实践，善于学习，乐于学习。让学生拥有一定的语文学习能力，徜徉于语文知识的海洋里，让学生在知识的海洋中多认识一些字，让学生不是在教师的强迫和要求下勉为其难地识字，而是让他们在快乐的课外阅读中轻松识字，为他们日后的语文学习打下较为坚实的基础。

参考文献

[1]朵晨晨.基于情境教学的小学低年级语文识字教学策略研究[D].伊犁师范大学，2020.

[2]陈丽娟.小学低年级语文多元化识字教学研究[J].当代教研论丛，2020（01）：37.

[3]索菲菲.部编本小学低年级识字教学研究[D].喀什大学，2019.