以读促写在高中英语写作教学中的应用策略探究

杨茗茗

摘要：随着时代的发展和社会的进步，现阶段的高中英语教育也在与时俱进。伴随着新课程改革理念的有效落实，现阶段对英语教育水平的要求逐渐提高，对学生综合能力的要求也有所提高。写作是一项非常综合的英语能力，教师要从多个角度改善现有的教学内容，从而提升写作教学质量。教师可首先介绍高中英语写作教学的现状，进而结合以读促写的方式提出改善措施。有效地培养新时代人才的英语基本技能，促进语言的交流，进一步提高学生的英语写作能力。

关键词：以读促写;高中;英语;写作教学;应用策略;探究

中图分类号：G63 文献标识码：A

引言

写作是很多学生的薄弱环节。 由于写作十分考验学生综合性的基础知识， 很多学生在进行写作时由于某一方面基础知识薄弱，如词汇量掌握较少、词组使用错误，就会导致作文质量大打折扣。 同时， 学生的写作习惯以及写作思路同样存在着不足。 教师要重视这些情况，及时帮助学生进行改善。

1合理选择阅读材料，保证输入质量

阅读是输入的环节，写作是输出的环节，如果想全面提高学生的语言输出能力，进一步加强语言知识的输入至关重要;因此，应该引导学生阅读、学习一些课外优秀文章。对于课外的阅读材料的选择，教师应该遵循以下原则：首先，文章的质量一定要过关，绝对不可以有语法、词汇等方面的错误，这会对学生造成错误引导与示范;其次，文章应该反映高中生的真实生活，体裁多种多样，能够激起学生的学习兴趣与学习热情，使学生的注意力集中到所要学习的文本上;最后，文章难度要适中。研究表明，难度中等的阅读材料，学生的学习动机水平激起程度最高，因此阅读材料一定要与写作的具体实际情况相结合，由浅入深，逐步深化。

2引导学生整理阅读材料，积累写作素材

将“以读促写”法应用到高中英语写作教学中，还要注意引导学生分类整理阅读材料中的重要部分，以便用于以后的写作任务中。首先，词汇的积累与整理。学习新的内容，不是只学会文章中出现的词汇，要引导学生搜集与整理相关词汇，这样，以后写作中遇到有关主题后，就会回忆起自己整理的内容。其次，要引导学生对一些典型的句型句式进行整理。典型的句型句式在写作中可以起到吸引眼球的作用。最后，对一些写得比较精彩的段落，教师可以让学生进行抄录、背诵，并将其以笔记的形式保存下来，与全班同学分享自己收集到的内容，这样既可以增加全班同学写作素材的积累量，也能够激发全体同学积累写作素材的积极性。

3开展展示和交流活动，促进读写的有效结合

在实际的教学过程中，教师需要经常开展展示和交流活动，结合教学实际应用“以读促写”的写作模式，通过开展实际交流活动可以提高高中英语写作教学质量，同时也能促进学生之间进一步沟通交流，解决传统英语教学模式中的实际问题，提升学生的写作兴趣。交流活动可以提升学生的参与度，通过采取“以读促写”的教学手段，开启全新的英语写作教学模式。高中英语教师要结合“以读促写”写作模式，可以优化英语课堂结构，科学地设计教学环节，结合学生的实际作品，开展有效的交流活动;结合口语值周生、英语展示角、写作达人秀等活动，促进高中生踊跃地交流自身作品，从而真正提高英语的写作水平;结合“以读促写”的实际行动，借助更多教学资源的支持，对学生进行系统化的培养。对学生展开优秀写作的技巧点拨，让学生积累丰富的实际阅读素材，培养学生良好的写作习惯。以“以读促写”模式训练学生，能够提高学生的写作技巧，激发学生的写作欲望。例如，在开展 music 一课的高中英语写作教学工作时，教师也应指引高中生充分参与至展示和交流活动中，如教师可以让学生将自身关于 music 一课知识内容的学习成果加以展示，也可以对自身所掌握的乐器加以展示等，促使学生掌握 piano 等英语词汇，从而通过上述方式提高高中英语写作教学工作开展的有效性，促进高中生掌握更多的英语写作方法，使高中生可进行更高水准的英语写作。

4创新多元化的阅读策略

英语的阅读仅仅局限于课堂是不行的，课外的拓展阅读，多种感觉器官阅读渠道也要重视，比如听读，转述阅读，默读，精读，检视阅读等，教师要发掘学生喜爱的阅读方式。比如英语最强大脑、英语快乐阅读、英语一站到底等。大量文化素养、科学、科普等英语阅读素材的积累，是学生写作能力拔高的利器。教师在验收学生学习成果时，可采用学生愿意接受的形式，营造趣味课堂。而趣味活动结束后，可以让学生通过写作的方式进行活动的总结。为了照顾到学生的个体差异性，教师可组织学生们以小组为单位进行写作的验收，学生主动式的参与学习，提高学生的参与度。这种沉浸式的学习更有利于写作难度较高的教学。

5与阅读练习相结合

将阅读练习与写作练习进行结合， 学生可以将阅读练习中学习到的知识内容及时运用到写作练习中。 学生在进行阅读训练时，不仅要积累阅读文章中的单词与句式，还要通过阅读文章来进一步学习中英文写作的概念， 了解中文文章与英文文章在语法、表达方式中的差异，才能逐渐习惯英语式的表达方式，减少自己作文中“中文式”的表达。 所以，教师可以在阅读过程中开展即时的英语写作训练，让学生通过品读、仿写等多个方式感受中英文表达的不同之处， 并在过程中不断积累自身的英语写作技巧。 将阅读与写作进行结合还能有效降低学生的写作难度，学生可以模仿所读文章的结构，联系自身的生活实际进行写作，及时巩固学习到的基础内容。 同时，课堂中开展及时的写作练习更有利于教师将写作结果反馈给学生。 以往的写作练习往往在课后进行， 教师与学生之间缺少互动与沟通，但在课堂中通过阅读来开展写作训练，教师可以及时地了解学生的写作情况，提升学生的写作质量。

结束语

综上所述，教师在实际的教学中必须确保“以读促写”教学方法的实施，从而有效地与高中英语写作教学有机融合，结合规范化教学设计，做学生的引領者，以阅读保障写作能力的提升，结合合作探究与交流等方法，促进高中生写作水平的不断提高。在高中英语写作教学中运用“以读促写”法，不仅能够成为教师的新的选择，也能让学生重新认识写作，对写作重燃兴趣，提高写作水平。

参考文献

[1]李喜莉.“以读促写“模式在高中英语写作教学中的应用研究[J].成才之路，2020（35）：136-137.

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[3]刘慧.以读促写在高中英语写作教学中的应用研究[J].当代教研论丛，2020（08）：110+121.

[4]董生秀.以读促写在高中英语写作教学中的应用研究[J].高考，2020（29）：14.