浅析小学英语阅读教学

刘雅雯

摘要：小学阶段英语学习主要是培养学生的学习兴趣，形成正确的语音语调，建立良好的语感基础，从而使学生能运用所学语言进行交流。阅读，是学生英语学习不可或缺的一部分。英语阅读课的教学行之有效的培养了学生的阅读能力，帮助学生形成正确的阅读技巧，为学生更进一步的学习奠定了基础。

关键词：学习兴趣 教学目的  教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A

引  言

《英语课程标准》对学生阅读能力做出了明确规定：小学三四年级应达到一级要求，即在图片的帮助下能读懂简单的小故事;五六年级应达到二级要求，即能借助图片读懂故事和小短文并养成按意群阅读的好习惯，同时可以阅读英语其它读物。因此，作为一名小学英语教师如何顺利开展阅读教学，采取哪些教学策略，需要我们进行探索和研究。几年的小学英语教学使笔者略有收获，下面将根据自身教学实践对英语阅读教学进行简要阐述。

一、阅读的教学目的

对大多数英语教师来说，教学阅读课时只要让学生读懂文章做对题目就算完成了教学目标。可是小学作为学生英语学习的初始阶段，教材中的阅读内容很短且多辅以相关图片帮助理解，题目量也相对较少。尤其三年级的阅读仅有一两句话，四年级也只是几个短句子组成的难度不大的小文章，虽然五六年级会出现一些小短文由于生词较少也不需要教师进行详细讲解，便可以完成相关题目。因此，仅是读懂文章做对题目远远达不到课程标准的要求。小学英语阅读教学的目的是激发英语阅读兴趣，养成英语阅读习惯，掌握英语学习方法。

二、阅读的教学策略

正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。笔者在日常教学中深深懂得只有学生掌握了正确的阅读方法才能快速获取有效信息，正确完成阅读任务，真正实现阅读目的。阅读教学按其阅读速度可分为两种：fast reading（快速阅读）也称skimming（略读）和careful reading（仔细阅读）也称scanning（寻读）;按其教学过程可分为三种：pre-reading读前，while-reading读中和post-reading读后。前者多适用于中学阶段的长短文，鉴于小学阅读内容短小教学中多以后者为主。

1.激发兴趣的准备阶段---Pre-reading（阅读前）

（1）善于利用教材插图

小学英语阅读中，无论篇幅大小都配有相关插图。这些插图不仅形象生动而且大大降低的阅读的难度，同时还激发了小学生的阅读兴趣，可以调动学生阅读学习的积极性。教师要善于利用教材中这些潜在资源，让学生仔细观察图片，大胆猜测质疑。这样做既激发了学生的阅读动机还有效的促进了学生对内容的理解。Eg：四年级下册Unit 3 Weather阅读内容在一张postcard（明信片）的背景图片中，可以现对学生提问：What’s this？学生一眼便得出答案：It’s a postcard.然后让学生根据图片上的信息预测What’s it about？信件里包括什么内容？Where is he？信件人物在哪里？图片上的袋鼠邮票以及烈日下游泳的场景可以使学生得到预测问题的答案，同时学生也可以结合自己外出游玩的经历进行想象。这些插图在教师的手中激发了学生的学习动机，丰富了学生英语文化背景知识。

（2）巧妙组织教学活动

研读过小学英语阅读材料的教师不难发现，每个单元的阅读文章都与其话题相关，且新旧知识间也有联系。在此阶段教师可以巧妙组织Group discussion，Brain storm，Body language。Make a table等活动，为进一步阅读做铺垫。Eg：五年级上册Unit2 My week单元话题是学校的一周课程活动。其阅读内容是根据学校的体育每日课程内容展开的。教师可以让学生自己根据本单元所学知识make a table（制作课程表），制作自己最青睐的课程表并说明理由。这些活动使学生在动手的过程中加深对新旧知识的理解与运用。

2.灵活感知的呈现阶段---While-reading（阅读中）

（1）带着问题略读文章

在阅读过程中让学生带着问题，快速浏览文章关键词what（事物），where（地点），who（人物），when（时间），how（怎样），why（原因）的相关信息，找出答案。这样一来既有助于学生对阅读内容的理解也培养了学生捕捉问题的能力，同时促进学生良好阅读习惯和方法的养成。Eg：五年级上册Unit3My school calendar是关于English party的阅读。学生通过寻找英语晚会when，where，what的信息获得了文章的主要内容。而且这些关键词的信息在文章中都有特殊標记（大写或疑问形式出现），每位学生都能轻而易举的找出答案，大大增强了学生阅读的自信心。

（2）带着任务精读文章

任何一门学科的教学都要以学生为主体，发挥学生的积极主动性。因此，英语阅读教学必须让学生主动参与，布置形式多样的“任务式”活动。教师可以采用判断对错，句子排序，图句配对，填写表格，完成句子等练习活动检测学生对文章的理解程度。Eg：三年级下册Unit6 How many阅读中指导学生阅读四个句子观察四幅图片中花的数量进行匹配，对于刚接触英语的学生来说锻炼了他们的综合运用能力。

3.巩固延伸的拓展阶段---Post-reading（阅读后）

学生阅读后的交流研讨是检验阅读效果的有效手段。《英语课程标准》指出，学生阅读能力的培养应该“源”于课内，“流”向课外。这就是大家常说的学以致用，将课堂内容拓展延伸灵活运用，为学生的阅读提供更广阔的空间。通过角色扮演，让学生将阅读之后的文章生动的表演出来;利用采访活动围绕单元话题进行生活访谈。Eg：六年级上册Unit4 I have a pen pal阅读内容是一些Notice board（布告牌），此环节可以采访学生日常生活中观察到的布告牌，用所学知识介绍它们，并寻找不同国家的布告牌的特点。

阅读需要大量的积累，经常的练习，长期以往的坚持，它是一个循序渐进的过程。在阅读教学中激发兴趣是前提，掌握策略是关键。有效的阅读策略有利于提高学生的阅读技能，培养学生的阅读习惯。笔者认为小学英语教师要发挥好阅读在英语中的作用，培养学生学习习惯，提高学生语言能力。教师只有不断的探索，制定切实可行的阅读策略，才能调动学生的积极主动性，让英语阅读成为学生学习的好帮手。

参考文献

钱丹凤  《小学英语高年级阅读课例》2007 第三期

章兼中   《小学英语教与学》上海外语出版社 1996

李金英     《科教导刊---外语教学》2019年  地二十二期

《英语课程标准》2011年版  北京师范大学出版社 2007