提升小学语文教师专业知识和教学能力的策略

石岩

中图分类号：A 文献标识码：A

“道”与“技”的问题，是一个长期困扰着语文界的问题，早在1904年，美国教育家杜威曾说：“教师的专业知识，更重要的是，还必须拥有那些 “不可言传”的和镶嵌于情境之中的实践智慧。”因此，新时期下如何提高语文教师的专业素质和教学能力便成为以教师为研究对象的重要研究课题。

一、教学案例研究是提升小学语文教师专业知识和教学能力的有效策略

我们开展的新课程背景下的教学案例研究，能够解读验证新课程理念，生成新的课程理论和课程意识，有助于教师成为反思性实践者和行动研究者，切合了新课程不确定性的需要。

（一）制定案例研究实施计划

每学期初课题组成员均能认真制定切实可行的个人实施计划，按计划开展研究活动，及时做好研究总结。定期检查，查找分析研究中存在问题，提出研究方向和举措;经常检查研究开展情况，查研究计划是否执行、查研究素材是否整理、查研究措施是否落实。

（二）开展课题研讨活动

1.变孤军作战为同伴协作，教学行为及时跟进，采用“三轮研究”模式推进课例研究。

“三轮研究”模式源于日本的课例研究的实施过程，我国教育学者顾彾沅先生结合课改实际，在开展教师的“行动教育”时，将其模式简化为“一个课例，三次讨论”。为了便于学校使用，他进一步提出了“三个阶段、两次反思”的观点。

第一轮研究：原行为阶段。“原行为”指学校校本教研中常开展的教研活动的基本固定模式：大体分为“教学设计一课堂观察一讨论评议—专家指导—反思”五个步骤。

第二轮研究：新设计阶段。“新设计”是指在开展教学案例研究时经过第一轮研究之后，实验教师关注新理念的重新设计。仍分为“教学设计一课堂观察一反馈会议”三个基本步骤，所不同的是，课题组根据学科特点，先由实验教师围绕要研究、解决的主要问题提出设计思路，上研讨课时，课题组全体成员听课、观察，全程录音、录像，然后召开反馈会议，对教学过程进行反思，寻找设计与现实的差距。

第三轮研究：新行为阶段。“新行为”是指在开展教学案例研究时经过前两轮研究之后，实验教师关注学生再次落实到行动中的行为。参照第二轮的步骤，上第三次研究课，进一步调整教学行为。

2.立足校本教研，开展不同层面的教学案例研究

（1）学中悟、学中做、学中思。学校确立“校本研究”的重要地位，探索出了教师专业知识发展的有效途径，为课题组教师搭建成长的平台，创造展示的空间。

（2）开展实践竞赛评比课。以“带题上课，带题研究”为主题的课堂教学大赛、“同题异构”、“二度教学”研讨活动，按备课—一度教学一重构教案—二度教学---群议—提炼的基本流程，进行“说一讲一评一议—思”等系列交流互动活动;

（3）开展“三阶段二反思” 听课活动。即一名教师要听老中青三个年龄阶段教师两节课并分别二次与听课教师进行反思交流，使更多的教师能在最自然的课堂教学中品别教学中的成功与失败，感受新课程改革下的课堂教学发生的变化，从而不断改进自己的教学，较好地促进学校日常教学质量的提高;

（4）“一课多人上”磨课活动。教师通过自我反思、同伴交流的诊断方式，形成群体反思，诊断教学、解决问题的教学实践与行动反思相结合的行为进行课例研究，真正关注教学过程，有效推进课案研究。

3.立足校本教研，开展不同形式的教学案例研究

（1）开展教师案例分析会。选取一线教师随堂录象课组织教研组教师对其教学目标、教学环节、教学方式、学习方式，通过观看课例—课例学习--课例分析（反思）--课例讨论--评价课例的过程分析讨论，在讨论中解惑，在分析中总结，较快地提高了教师的专业水平;

（2）开展“我与名师作比较”活动，让名师课例成为引领教师成长的专业力量。活动分为两种：一是名师课例的比较研究，二是名师课例与自己课例的比较研究。名师课例的比较研究有三种形式：不同名师同一内容课例的比较研究;同一名师不同内容课例的比较研究;不同名师不同课例的比较研究。名师课例与自己课例的比较研究分五步：同内容上课——集中评课——定向学习——感受探讨——创新尝试。

（3）开展了“对话---引领---成长”与专家共探新课程课堂教学现场交流会，与专家面对面的对话交流，教师在解决教学问题的同时吸收了最前沿的教育理念和专业知识，丰富了自己的理论储备;

（4）扎实、高效、返璞归真的“开门课”，使案例研究扎实有效。以“推门课”為契机，进行案例研究，老师们课前的准备、探讨;课中的生成、应变;课后的反思、交流，无论是上课、还是听课，对于全体语文教师都是沉淀的过程。“开门课”活动很好的为大家提供了探讨、学习和研究的平台。

二 教学案例研究提升了小学语文教师专业知识和教学能力

教师在课题的引领下，坚持研修与实践并重，以研促教，以研促学，在主动融入课题研究进程中都经受了一场深刻的教育教学理想和灵魂的洗礼。

1.教师的教育观念改变了、话语方式、教学方式，甚至于思维方式都发生了显著的改变。走进他们的课堂，扑面而来的就是浓浓的研究气息和浓郁的研究氛围，课堂自始至终在学生充分自主的平台上运作，师生在闪光的研究点开掘中让课堂充满了生命的活力，追求教科研价值的最大化。

2. 教师实践性知识不断丰富，实践智慧不断提升。教师成长和发展的关键在于实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升。教学案例研究为教师发展的需求提供实践空间。成功的典型教学案例反映教学实践过程认识的正确规律，失败的案例能找出认识的偏差，从中获得理性的认识。

3. 教师的教学思想不断提高，成就感增强。教师在参与案例研究，撰写案例分析，从收集、思考、分析、讨论到撰写案例，并且阅读吸收别人的教学案例，使自己的教学具有目的性、针对性和有效性，因而促进了教学思想的提高，教育观念的更新，成就感增强。

4.学生是最大的受益者。语文教师扎实的教学功底和深厚的文化底蕴加上充满艺术气息、人文关怀的课堂，民主、和谐、宽松的氛围让学生对学习充满兴趣和向往，常常在文本、同学、老师的对话中富有个性的感悟体验，学生由“要我学”到“我要学”，成绩提升了，学生的语文素养也随之提高。

通过教学案例研究引领教师自觉地做实践的反思者和反思的实践者，提升教师教学素养，成为研究型的教师，加快教学素养的提高，加快专业化成长步伐。