多媒体信息技术在小学数学教学中的应用

黄疏环

摘要：数学教师在教学的时候可能会遇到知识点难以讲解的问题，一方面是由于数学教学本身具有抽象性，另一方面小学生的逻辑理解能力相对比较弱，学生在认知事物的形象性时存在着一定的困难。多媒体技术的应用能通过丰富的图片、视频、音频来为学生提供多方面的感官刺激，在丰富表现功能具体化、形象化、生动化知识呈现的基础上，使学生以更加具体、形象的方式了解所学知识，在学生身临其境地体验数学知识的过程中创建出优越的教学环境，保障良好的教学质量，使抽象数学知识立体化、具体化、生动化。文章简要分析了多媒体信息技术在小学数学教学中的应用。

关键词：多媒体;小学;数学课堂

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

为了提高课堂教学效率，必须改进教学方法，优化教学手段，转变传统教学观念。以往的课堂以“学生被动听课”为主，在一定时间之内听课的效率有限，课堂教学时间没有办法被很好地利用，这就导致学生的学习效率低下、学习效果不佳[1]。多媒体教学是一种新颖的教学技术，其目的在于利用互联网资源为学生提供图形、声音、语言等交互形式的界面，在多窗口的交互操作之下符合学生的心理特点，并借助电脑程序使得数学教学图文并茂。这是一种在常规教学手段之上加入新颖教学手法的尝试，解决了常规教学手段难以解决的问题，因此，有着无与伦比的优势。

一、借助多媒體教学，唤起小学生的学习兴趣

学习兴趣能够引导学生不断地学习，接受比较抽象的知识。小学生生性好动，自控能力不强，这就更需要对于数学学习有一定的兴趣，仅仅使用传统的学习方法使学生的创新能力受到压制，而利用多媒体能使相对抽象的数学问题具象化，使枯燥的数学问题趣味化[2]。低年级的小学生特别喜欢听故事，利用多媒体把数学学习和情境与故事相结合，并且能够使学生多多地参与到学习过程之中，使学生在一个特定的数学学习情境之内取得更好的学习效果。多媒体教学最容易唤起小学生的学习兴趣，并且能够理顺不同知识点之间的关联性，使得学生的数学学习思路更清晰。多媒体教学有助于帮助学生更好地参与到学习之中，这也恰恰是学生喜欢动态课件资料的原因，学生们可以在生动有趣的动画片内一边听故事，一边了解数学逻辑知识，并且能够找到数学学习与故事中的具体联系。

比如，教师在教导学生《认识更大的数》时，为了能够让学生在更加有趣的学习情境之内学习，可以用多媒体设计一个动画情境：小狐狸和小狐狸的妈妈一起种橘子，家里种的橘子已经成熟了，小狐狸和妈妈比赛，看谁摘的橘子多。妈妈摘了3642克，小狐狸摘了2154克，到底谁摘得更多呢？于是他们找来了黑熊爷爷做裁判。在黑熊爷爷当裁判的时候，利用图文并茂的对话引发了小学生的兴趣，在高涨的学习热情引导之下，学生更愿意和教师大声交流，而且也愿意帮助小狐狸和小狐狸妈妈当裁判，多媒体播放出专门的数学公式和中间的空白区域，指导小学生写上大于号、小于号和等于号三种不同的符号，由教师批评指正，并使学生从故事中获得学习兴趣。

二、利用多媒体创设教学情境

小学数学教学活动中，学生学习兴趣能否得到有效激发与教师的教学活动有密切的联系，应用多媒体可以很好地帮助教师开展教学活动，增强课堂教学的趣味性，使小学生在兴趣的驱使下开展数学学习，使课堂教学取得理想效果。

例如，在教学“长方体（二）”时，教师可以积极应用多媒体将日常生活中常见的长方体和正方体进行展示来加深小学生的印象，使小学生能够更加全面地理解和认识长方体和正方体的特点，同时结合自己的观察将自己在生活中经常见到的长方体和正方体列举出来。

三、创造多媒体教学环境

小学数学多媒体技术的应用，要把握多媒体形象生动，音频、视频、图画相结合的技术特征[3]。面对传统数学教学，对于数学概念理论的分析推理要求，教师可以利用多媒体技术创造生动、逼真的教学环境，在学生发挥想象力、参与实践活动的过程中促进学生逻辑思维与抽象思维的发展以及数学应用能力的提高。当前的小学数学教学强调快乐教学、趣味教学。学生对数学知识的直观感知、深化理解能使学生完成知识的内化，更好地掌握数学学习的本质。教师对多媒体技术的应用可以通过数学与生活联系的构建，在生动、逼真教学环境中使学生更加有效地理解数学知识。

如“圆柱”教学可以以《西游记》中的“金箍棒”为切入点，在对“金箍棒”形象的探讨中引出元素的概念。在数学导入环节，通过数学与生活、与学生兴趣相联系的方式，以多媒体展示数学知识，动画辅助学生进行主动探究的方式，既保障学生对这一物体形象的认知，又在学生进一步的探究动手操作中，使学生更好地掌握长方体、正方体与圆柱的关系，在学生理解知识的基础上、在参与教学实践活动的过程中锻炼学生的数学应用能力。

四、运用多媒体突破教学重难点

数学教学中，学生思维限制了其对数学知识的高质量理解，而针对枯燥、抽象误区的数学理论知识开展讲解则存在现实的困难，学生既缺乏对数学的探究兴趣，又缺乏抽象化的思维能力。教师在多媒体教学中，针对小学数学中的抽象内容可以通过直观、形象、生动的展示，使学生以相对具体的方式了解数学的抽象特征、了解小学数学中的抽象内容，既从数学概念规则等基础知识教学入手，保证知识的深化理解，又对数学方法、数学思想、数学结构体系进行针对性的培养，使学生在对数学知识的有效认知理解基础上，认识数学结构的抽象化特征。

教学中学生存在空间想象能力、抽象思维能力较弱的特点，而对立体图形的讲解可以以多媒体课件进行动画演示，在学生对长方体、正方体动态变化的直观认知基础上，使学生了解图形的特征。在动画辅助的教学实践过程中解决学生抽象思维能力不足的问题，通过对教学重难点的突破使学生更好地掌握课堂所学的抽象数学理论知识。

结束语

总而言之，在数学教学过程中，教师积极运用多媒体为学生创设良好的教学情境，可以使课堂趣味性不断增强，也有利于更好地向学生拓展教材内容。因此，小学数学教师要不断地加强对多媒体的学习和应用，使教学活动取得理想的效果。

参考文献

[1]王其权.信息技术在小学数学课堂教学中的应用[J].数学大世界（下旬），2020（09）：65.

[2]凡有新.多媒体信息技术在小学数学教学中的有效发挥[J].天津教育，2020（26）：59-60.

[3]耿昌娟.多媒体信息技术与小学数学教学的整合[J].小学生（下旬刊），2020（08）：81.