小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革初探

陈再艳

摘要：随着我国新课程改革的有效推进，各个学科授课以核心素养为基调，融入小学语文阅读课堂，关系着学生能力提升和未来发展，对于提升学生综合素养有很大帮助。因此，教育工作者需深入研究核心素养融入方式，全面贯彻、落实核心素养教育要求，关注学生发展情况，深入教学本质，提升阅读教学水平。

关键词：小学语文;核心素养;阅读教学

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

小学语文阅读是小学语文教学中的重要教学部分，学生学好阅读能够在很大程度上提高自身语文综合素养并增强自身语言表达能力。核心素养下的小学语文阅读教学应该敢于摒弃传统的语文阅读教学方法与教学理念。

一、加强学生表达能力培养，提升学生交流能力

阅读教学需与听说写教学相结合，从多个方面培养学生的核心素养，学生在阅读文章后，应以书面或口头表达的方式互相分享、诉说阅读体会，加强语言表达训练和写作训练。学生在阅读文章后，对于比较感兴趣的话题可以与教师和同学分享，阐述文章大意，表达自己对文章的理解，在沟通过程中，提升交流能力，达成核心素养目标。

比如，通过组内合作的方式讲解《动物王国开大会》这篇课文，按照文章段落设定阅读任务，每个组员负责一个段落的阅读和分析，之后小组全员综合阅读，对每个问题进行全面分析，分享看法，加强沟通，互相学习，提升自己语文能力。除此之外，学生可以根据文章内容进行角色扮演，因为学生本身对动物的喜爱之情较高，所以会积极扮演动物参与活动，活动要选定一个主持人，引导同学积极各抒己见，并且互相交流意见，全身心投入到文章内容的学习中，利用这种分工明确的活动方式，增进了学生之间的交流合作，丰富了学习体验。

二、提出问题，训练思维能力

小学生的思维认知能力处于初级水平，要求教师在培养学生语言能力的基础上，同步训练学生的思维能力，以便促使学生的语文核心素养得到提升。其中，通过问题的巧妙设计与提出，能够促使学生的思维能力得到高效培养。因此，小学语文教师需深入分析文本内容和教学目标，将一系列高价值的问题精心设计出来，引导学生在思考问题的过程中，深入掌握文本内涵，发展自身思維能力。教师需严格把控问题质量，尽量将开放性、启发性问题作为设计的重点，这样能够将学生的思维定式有效打破，促使学生的创新思维逐步形成。

例如，在学习三年级下册《我们奇妙的世界》一文时，可基于多媒体技术的支持，将世界范围内的优美自然风光展示出来，包括日出场景、山川河流等，引导学生对自然界的神奇、优美初步感知。学生观看过后，引导学生对文本内容进行详细阅读。完成阅读活动后，教师提出问题，“作者认为这个世界是什么样的？”“你从哪里得知的？”“你是否赞同作者的意见？从哪些方面来证明？”这些问题具有较强的层次性，符合学生的思维发展特征，能够有效引导学生拓展思维的深度。学生经过思考和交流，给出相应的回答。这样学生能够对文本内容更加深入的理解，思维能力也得到良好锻炼。之后，为帮助学生掌握文本结构和叙述形式，教师可提出针对性的问题，如“文本的叙述顺序是什么？你能找出开头和结尾的关联吗？”这样根据具体教学需要提出合适的问题，就能持续活跃学生的思维，不仅让学生保持注意力集中，也加强了学生对文章的感悟和理解，有效锻炼了其思维能力。

三、创设多样的情境，提升学生阅读理解能力

根据语文核心素养的要求，教师需要借助阅读内容教授学生必要的语文知识，帮助学生积累丰富的语言，提升学生的语言技能，同时还要培养学生的文化素养和思维品质。根据新课改的要求，教师在进行语文教学时要明确三维目标，分别是知识与技能、过程与方法、情感态度以及价值观，根据三维目标的指导去培养学生，使小学生可以得到全面发展。阅读教学中要想实现三维目标，就需要学生具备一定的阅读理解能力和分析能力。为此，教师可以从创设多样化的情境入手，引导学生认真阅读，全面思考。首先，小学语文教师可以创设生活情境，帮助学生理解课文中的情感态度与价值观。

例如，在进行《父爱之舟》的教学时，需要学生能够正确理解父亲爱子的深沉情感，因此教师在进行教学时可以让学生自己回忆在生活中父亲对其爱的表现。其实，学生不是不懂得感恩，只是父母的爱一直围绕其身边，久而久之，学生也就忽视了。教师需要做的就是联系学生实际生活，让学生跳出原本自己所在的位置，去回忆自己生活中忽视的父亲的奉献与关爱。这样小学生对于文章的情感内涵才会有共鸣，有共鸣理解起来自然就会更容易，语文阅读教学的难点也就更容易解决。其次，教师可以通过设计问题情境的方式进行阅读教学，引导学生思考问题，从而实现学生阅读理解能力的培养与提升。此时，教师需要坚持以学生为主体的教育原则，在创设问题情境时要考虑学生的阅读分析能力以及思维逻辑顺序，同时要坚持学生为主体的教育原则，给予学生充足的思考和表达思考结果的机会。以《我的伯父鲁迅先生》的教学为例，首先，教师需要明确本单元的教学重点是需要学生把握课文的主要内容，能够联系上下文、结合时代背景等方法，理解其中含义深刻的句子。其次，教师需要围绕课文创设问题情境，引导学生思考，以此帮助学生正确理解课文内容和情感内涵，如“本文一共讲了鲁迅先生的几件事情？给每件事情起个名字。”“‘碰壁’这一自然段鲁迅先生是真的撞墙了吗？如果不是鲁迅先生到底怎样碰壁的？”“根据这几件事情分析鲁迅先生的人物形象。”等，通过层层深入的问题使学生思考的方向更加准确，使学生依靠自身的思维能力将课文的主要内容分析到位，促使学生分析能力的提升。

结束语

综上，在小学语文教学中，教师要从根本出发明确核心素养基本准则，从创新授课方式、增加授课途径、改善授课方式等方面不断地优化小学语文阅读教学，提升学生素养。

参考文献

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[2]郑启妹.核心素养理念下的小学语文阅读教学改革[J].教育观察，2019，8（17）：104-105.

[3]梁烽.谈核心素养理念下的小学语文阅读教学改革[J].新课程（上），2018（10）：1.