初中语文以读促写教学策略研究

刘碧莲

摘要：读写结合教学模式侧重于语文阅读、语文写作，前者可以帮助学生培养语感、沉淀知识基础、形成语文思维，尤其是在分析作者情感表达等的过程中，运用读写结合教学模式可以增强学生语文艺术创造能力，而语文写作是对学生语文知识运用能力的检验和实施过程。透过写作，学生可以在知识内容运用上，重新巩固所学知识，在融入情感表达、辞藻修饰、写作手法等的过程中，又能锻炼、深化学生的艺术创造力，由此来看，将二者融合教学，对学生语文素养沉淀存在较大裨益。

关键词：初中语文;以读促写;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A

“读书破万卷，下笔如有神”，达到一定的阅读量，写作能力也会得到相应的提升，可见二者是密不可分、相辅相成的。阅读是在把握主旨和内涵的基础上，对文本进行深入的剖析和探究，进而全面地把握作者表达的真情实感。要想充分理解文本内涵，就必须具备一定的阅读能力。读后写作则是学生在阅读后，以文字的形式談谈自己对文本的见解或者体会。在初中语文课堂上，将二者进行有机结合，有利于促进学生“以读悟写”能力的提升，使其学会在阅读中思考、在写作中抒发情感。

一、从阅读量的增加入手，让学生积累阅读经验

阅读能力的培养尽管具有一定的技巧性，但掌握阅读方法，懂得如何以适当的方式去读解不同文体的文章，并非阅读学习的重点。阅读教学更重要的目的在于阅读量的积累，学习者只有通过大量的阅读活动，广泛涉猎不同的文章，积累丰富的阅读经验，他们的阅读能力才能有效发展起来。而如果学生仅依托有限的材料进行反复阅读，即使阅读再深入细致，但因阅读量太小，阅读面过于狭窄，学生的阅读能力也是难以得到提升的。因而对学生进行阅读能力的培养，最为关键的并不是让学生做大量的阅读训练题，而是让学生通过多阅读、常阅读，积累丰富的阅读经验。这就要求教师不仅要做好教材课文的阅读教学，还要注意做好课外阅读的教学工作，要着力培养学生的阅读习惯，使他们在课余时间也能养成经常阅读的良好习惯，使学生通过多读书、常读书而积累阅读量，这样，他们掌握的学科知识量才能积累起来，形成坚实的学科基础。在此基础之上，再让学生进行写作训练，其写作能力才能得到更好的发展与提高。因而我认为，对于初中阶段的学生而言，我们应首先以阅读能力的培养为基础，在学生的阅读能力还比较薄弱的阶段，避免让学生进行强化的、大量的写作训练，而是应当先通过阅读能力的培养，让学生积累更为丰富的素材，为学生奠定良好的学科基础，然后再通过科学的写作教学，辅以写作训练，让学生的写作能力循序渐进地得到发展和提高。因而在教学中，教师要以阅读教学为基础和前提，合理规划二者的关系，以低强度的写作训练配合高阶的阅读训练，这样，学生的阅读能力和写作能力才能获得互补性的发展，也才能避免低效的写作训练。

二、运用阅读优势，创设写作教学环境

在初中语文教学环节中，教学环境是一切知识教育的基础，优质的环境能够对学生的思维状态和学习动力带来引导，所以教师一定要做好教学环境的创设。从阅读和写作学习角度来看，阅读环节更适用于环境构建，因为学生可以通过阅读获得认知并形成情感反馈，而写作是要以认知和情感反馈为基础才能够完成的学习行为，所以两者之间存在一定的先后顺序。通常情况下，每节语文课之前我都会进行阅读引导，但只有写作教学时我会特别精心地进行阅读引导设计，大到阅读素材的选择、学生的情感体验，小到一句话的设计、学生的微表情观察，我都会予以设计，其目的就是让学生获得更好的体验，产生充足的写作动力。

以《学写游记》的知识教学为例，为了构建优质的教学环境，提升学生的学习热情，我就为学生准备了《记金华双龙洞》的课前欣赏文章，该文章作为典型的日记体游记，其在向读者描述双龙洞景致的同时，能够让人在阅读过程中沉浸其中，仿佛真正去游览一般，这就是游记的最高境界。在进行范文欣赏的过程中，为了进一步提升学生的感官体验，我会运用信息技术予以辅助，让学生以直观的方式看到“蜿蜒的双龙”，体会作者进洞时“左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来”的情感状态，由此进一步激发他们的学习动力，为接下来的游记写作教学做好铺垫。

三、借阅读掌握写作技巧

教材中的每一篇文章都是精挑细选的，都有学习的价值，或表现在语言的精炼、生动上，或表现在中心思想的突出上，或表现在文化内涵的深厚上，也或者表现在故事情节的典型上等等。每一篇文章都包含了不止一种写作技巧，这些技巧需要教师引导学生在分析文章、感悟文章的过程中来学习、体会，而掌握了这些技巧，写作才会得心应手，才能保证文章的基本质量。可以说，阅读材料是写作技巧的载体，通过阅读教学教给学生这些写作技巧是整合式教学的目的之一。初中生写的文章大多太平淡，没有突出的地方，看着如同流水账一样，不至于脱离主题，但是质量却不高。这和学生没有掌握写作技巧有关系。那么，教材文章的写作技巧有哪些呢？阅读教材文章时可以发现，修辞、结构、段落安排等都使用了技巧，教师可以通过仿写、扩写、续写等方式借阅读教学来帮助学生练习、掌握这些写作技巧。

比如，《背影》一文中没有运用过多华丽的语言，反而通过直观、简洁的文字描述让读者感受到文章表达的强烈情感。这种质朴的写作技巧就是“白描”。教师可以让学生用白描的技巧写自己熟悉的一位朋友或者家人的背影，可以仿照教材中的几个方向，如人物的穿衣、动作等。再如，《皇帝的新装》中结尾是开放性的，皇帝最后有没有真正意识到新衣服并不存在呢？知道事情真相后，皇帝又是怎么对待做衣服的裁缝和大臣的呢？当皇帝大发雷霆的时候，裁缝有没有自圆其说，皇帝还会上当吗？教师可以让学生对这篇文章进行续写，以锻炼学生写作时的想象力和对文章思想的精准把握。

结束语

总而言之，以读促写下初中语文阅读与写作的有机结合，不仅是深化教学改革的要求，更是促进学生全方位发展的前提，其重要性是不言而喻的。作为一名合格的教学工作者，必须深刻认识二者结合的优势，并且找出二者之间的契合点，采取切实可行的策略促进它们的有机结合，最终实现高质量语文课堂的构建。

参考文献

[1]马玉兰.“以读促写”——新时期初中语文课堂教学研究[C]//2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集.[出版者不详]，2020：789-790.DOI：10.26914/c.cnkihy.2020.001904.

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