论述小学高段语文阅读与写作一体化教学策略

马俊

摘要：伴随着新课改“核心素养”理念的提出，各学科均以培育学生核心素养为目标展开教学的革新，小学语文教学也同样如此。其中阅读与写作作为小学语文教学中的重点，对学生的综合能力提出了更高要求。但沿用已久的传统教学方法模式单一枯燥，难以实现核心素养的培育，无法满足新课改的要求。如实现阅读与写作的全面结合，可以发挥二者的促进作用，提升教学效率的同时实现了学生核心素养的培育。本文首先简要说明了现阶段小学高段语文阅读与写作教学的不足，接下来基于作者的实际教学经验，探讨了小学高段语文阅读与写作一体化教学的几种有效策略，希望能为一线的小学语文教师提供参考和帮助。

关键词：小学语文;阅读教学;写作教学

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

和其他教学内容相比，阅读和写作作为进阶性内容，对学生的语文综合能力提出了更高的要求，也是学生心目中的难关。如何有效提升学生的阅读和写作能力，是每一位小学语文教师都必须思考的课题。阅读与写作两者相辅相成，阅读为写作提供了充足的素材，写作为阅读指明了积累的方向。小学语文教师应当意识到这一点，积极推进阅读与写作一体化教学，充分发挥二者的促进作用，有效提升学生的理解接受水平，实现阅读与写作教学效果的共同进步。

一、小学高段语文阅读与写作教学的不足

1、小学高段语文阅读教学的不足

针对小学语文阅读。新课改明确提出了让学生喜欢阅读、感受阅读乐趣的目标。但放眼小学校园，喜欢语文阅读的学生寥寥无几。究其原因，仍有一部分小学语文教师受到传统语文教学理念的影响， 阅读教学中着重于知识的讲解，未能涉及阅读兴趣的培养和阅读方法的教学。导致学生难以主动进行阅读积累，影响了其阅读能力的进步，同时未能掌握正确的阅读方法，阅读后的收获平平。

2、小学高段语文写作教学的不足

一直以來，写作都是小学语文的重点教学内容。但实际小学高段语文课堂上，写作教学仍然存在着不可忽视的不足。一部分小学语文教师认为，写作能力难以通过教学实现，实际教学中往往仅布置一篇写作，要求学生完成。这样的写作任务单一，难以调动学生的写作兴趣，学生以必须完成任务的心态进行写作，难以实现其写作能力的真正进步，背离了新课改的要求。同时，一部分教师未能掌握科学的写作教学理念，忽视了对学生思维的培养与指导，学生往往难以下笔，更容易引发其抵触情绪，削弱了写作教学的效果。

二、小学语文阅读与写作的有效整合策略

1、挖掘课文，改进阅读教学

和其他语文学习项目相比，阅读与写作中学生的主观意愿占比更大，其个人感悟能力直接影响着阅读与写作的效果。对于大部分小学生来说，课堂阅读与写作教学是培养其感悟能力重要的途径。在实际教学中，教师必须深入挖掘课文，带领学生体会感悟，辅助其从文本中发现思索，实现个人情感的抒发和升华，改进阅读教学。

例如学习部编版小学语文五年级上册《慈母情深》一文时，全文充满了作者对于母亲的感激热爱之情。小学高段学生已经形成一定的理解能力，但现今的小学生从母亲手中获得买书的钱是司空见惯的事情，难以理解到作者要钱时犹豫不忍的心情。在实际教学时，教师应当鼓励学生从文中的细节中，分析推测作者的心情。例如第二段的“从来没有”“一次给过”“一次要过”;第四段的“那时我家的破收音机已经卖了”，都可以看出作者家的穷困，学生的感触多了几分。教师也可以继续引导学生阅读发现，作者到了厂房后，厂房“不足二百平米”“七八十台破缝纫机”。这时教师可以鼓励学生比较自家住房的面积，想象母亲的工作场景。借助这样的深入分析，学生逐渐走入文本中，与作者产生了共鸣。不仅实现了深入理解了课文的思想感情，同时意识到细节描写的妙用，更加主动的应用与写作中。加深了阅读教学的效果。

2、借助教材，引入仿写

写作是学生语言知识转化输出的过程，与阅读相比难度进一步提升。小学高段学生虽然拥有一定的阅读理解能力和表达意愿，但其语言能力仍未完全成熟，难以独立完成写作。教师应当借助课堂教学的机会，基于教材内容，开展仿写训练，促使学生在仿写中掌握文本的表达特色，促进自身写作能力的进步。

例如学习部编版教材五年级下册《人物描写一组》后，该文节选了三个描写人物的片段，生动形象，各具特色。实际教学中，教师可以鼓励学生分析三个片段的特色，使学生明晰动作、外貌、神态等各种描写方法的作用。教学结束前，鼓励学生模仿其中一个片段，描写班级中的学生。这样的仿写任务形式新颖，入门难度较低，使学生在参与中进一步锻炼了对文字的把控能力，为学生进一步的提升打下了基础。

3、利用小记，引导思考

有效的阅读不仅依靠文本内容的获取，更应当结合阅读者的思考过程，将文本内容内化。现今很多小学生并未形成完善的读后思考习惯，教师不妨鼓励学生准备一个小笔记本，在阅读过程，以小记的方式记录自己的感想、困惑与疑问，或在阅读过程让中做好批注，引导学生的思维。

例如，在进行课堂阅读教学时，教师可以首先要求学生自主讨论，记录感想，进行批注。学生阅读结束后在随机选取学生上台发表自己的感想与疑惑，鼓励其他学生共同讨论，依据学生的思维展开教学。这样的方式生动新颖，可以有效促使学生主动思考，并在记录分享中实现了其写作能力的锻炼提升，巧妙实现了读写结合，同时推动课堂阅读教学实现以生为本，回应了新课改的要求。在一篇课文教学结束后，教师也可以建议学生将自己的想法、观点集中，书写读后感，进一步提升其写作能力。

4、广泛阅读，不断积累

阅读与写作能力的提升无法一蹴而就，必须依靠不断地积累深化。小学生好奇心强烈，课后往往投入手机、游戏之中，不会主动进行阅读，未能形成良好的阅读习惯，阻碍了其阅读与写作能力的提升。教师应当主动做起，从学生日常学习生活的校园入手，打造良好的阅读环境，并不断进行阅读方法的指导，引导学生积累进步。

例如，教师可以开设一个图书角，鼓励学生向其他同学推荐自己感兴趣的书籍，进行分享交换阅读。教师也可以基于课堂阅读内容，定期向学生推荐几本书籍，鼓励学生选取一本，进行自主阅读，并将自己的感受和观念定期向其他同学分享。这样的教学开拓了学生的视野，逐步培养学生的阅读习惯，推动其阅读和写作能力的进步。

三、总结

综上所述，阅读与写作一体化教学策略基于阅读与写作的促进关系，彻底改变了传统的 教学模式，可以实现学生语文能力的全面提高。在小学语文教学中具有不可忽视的现实意义。为将阅读与写作有机整合，小学语文教师应当不断学习，深入探寻阅读与写作的关系，并基于小学生的理解特点，积极创新教学方法。在实际课堂中细心引导，培养学生的阅读兴趣，实现写作素材的积累;同时鼓励学生积极动笔，在写作中将自己的思想发挥在笔下，实现写作水平的提升，达到阅读与写作的统一，增强他们的思维理解能力，进而实现阅读能力和写作能力的有效提升，达到学生综合素养的进步，回应新课改的要求。

参考文献

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