以生为本 提升小学生语文阅读能力

王福民

摘要：随着现代素质教育的改革和发展，我们教师要顺从现代的教育观点以“以生为本”的教学理念来开展小学语文课堂阅读教学工作，一切的教学原则以学生为主体方向着手，提高学生课堂阅读兴趣和阅读质量为教学目的，打造一个全新的语文阅读教学课堂环境，本文将对以生为本，提升小学生语文阅读能力提出几点策略。

关键词：以生为本; 小学语文; 阅读能力; 教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-12-

前言

以生为本就是以学生的发展为基础的新课标下的核心理念，教师要充分的关心每一名学生的特征和特点，了解每一名学生的学习情况和学习现状，依照他们的学习感受和学习体验去开展相应对策的课堂教学活动，尤其是在语文课堂阅读的教学中，要时刻以“以生为本”的教学思想发挥学生的阅读能力，激发学生的阅读激情，全面帮助学生在学习中的成长与发展，构建一个高效的小学语文阅读课堂教学目标。

一、寓教于“趣”，使学生爱读书

在教师能够充分的认识到以生为本的教学思想和意义的前提下，教师要应用各种语文课堂阅读教学手段来帮助学生加强自身的语文阅读爱好和水平，要想使学生能够自主的积极主动爱上语文阅读，教师就要采用寓教于“趣”的教学方式进行教学，教师首先就要以身作则，以自己为模范榜样去带动学生的阅读热情和积极性，无论是在课内还是课外都要与学生沟通交流，为学生讲述一些比较经典和著名的作者写作的文章，并详细描述和介绍其中的内容或精彩之处，以激发学生阅读的好奇心和兴趣点，同时教师也要与学生一同参与在阅读学习活动之中，共同分享在阅读中遇到的各种美妙的词语或者语句，以学生的兴趣爱好为出发点，鼓励学生多去阅读自己所喜欢读的书籍或文章，使学生慢慢养成爱读书的良好习惯。

例如，在讲解部编版小学五年级上册《牛郎织女》一课时，教师为了能够激发学生爱读书的兴趣，教师在课堂与学生一起交流关于各种不同的民间传说故事，充分调起学生们的好奇心，同时教师也为学生分享了一些比较经典的传说故事作品，像后裔射日、女娲补天、夸父逐日、精卫填海等，教师可利用多媒体技术在阅读课堂中导入几篇学生都比较喜欢的传说故事让學生自行去阅读，在阅读过后，教师要学生说出文章里面自己所喜欢的某一句话或者精彩的段落，教师首先要说出自己的喜欢之处与学生进行交流和分享，拉近彼此的感情和距离，总而言之教师要在课堂上的教学不要让学生感到为了去学习而阅读，而是要为了自己的爱好和兴趣主动的去阅读，从而在阅读过程中自然而然的学习到了应学的知识内容。

二、创设良好的阅读氛围以激发学生的阅读兴趣

教师要在语文阅读课堂教学中引导学生爱上阅读的学习思想和积极性，同时，还要为学生创设多样化的课堂阅读学习情境和环境，阅读并不只是单一的课堂朗读，口语上的阐述和表达，真正阅读的最高境界就是自己的内心世界完全融入到文章本身，与文章作者的思想彼此达到共鸣，体会文章的内涵与情感抒发，从而进一步提高了自己的人文修养和文学魅力价值。所以要想使学生能够达到这样的阅读效果和阅读标准，教师在课堂中的情境创设方式是及其重要的，教师要以学生的主体地位为创设方向，根据学生的阅读情况和爱好可引用多媒体技术创设与课文相关的场景情境，通过图片、视频、动画、背景音乐等素材全方位的渲染学生的课堂阅读氛围，让学生都能够融入到课堂阅读学习之中，也大大的提高了学生的阅读兴趣。

例如，在讲解部编版小学六年级下册《难忘小学生活》一课时，这节课的课文内容很容易能够激发小学生的情感世界，尤其在学生课堂阅读过程中更能受到一些感触，为了使这种阅读效果能扩大化，教师在课堂阅读教学中引用多媒体技术根据文章内容中不同的场景描述和故事结构导入相对应的图片作为阅读背景素材，像里面提到了我刚满6周岁就到邻村小学去读书，里面只有6名学生和一名老师，室内的设施很陈旧，但是在一起的学习氛围很温馨，教师应用这样的图片场景以刺激学生的视觉感官，在阅读这段话的同时也能够置身于实际情境之中，触发了对文章的思想情感，能高效的完成课堂阅读学习任务。

三、培养阅读的概括力和思维品质

学生的课堂阅读训练和学习并不是只让学生为了去阅读文章而阅读，更不是为了让学生学对课内所需要重点掌握的生字词而阅读，更多的则是需要让学生在阅读文章的同时，还能够对文章有一定的概括和总结能力，在总结中去领悟作者所表达的中心思想和思想意义，感悟作者的情感发泄和情绪抒发，更要了解体现作者的思维品质和优良素质，能够向作者崇高的人品品格、道德修养以及思想价值学习。教师要经常性在学生阅读文章的时候创设不同的问题情境进行有效课堂提问，让学生带着问题去思考和阅读，教师提出的问题要具有引导性和方向性，并且在学生阅读过后要学生对自己的阅读感想和观点进行表达，真正提高学生的语文阅读学习素养。

例如，在讲解部编版小学五年级下册《草船借箭》一课时，教师为了能够让学生在课堂阅读课文的过程中了解本节课所需要学习的中心思想，教师在学生进行课文阅读之前为学生提问了多种问题并要求学生带着这些问题去思考和阅读，比如：周瑜为什么要嫉妒诸葛亮呢？诸葛亮用草船借箭的方法及科学依据是什么？诸葛亮的神机妙算体现在哪些方面呢？通过学生带着问题进行课堂阅读学习，在阅读过后学生都对这篇文章说出了自己的见解和想法，锻炼了学生的逻辑思维能力和语言表达能力，学习了诸葛亮冷静沉着、博览群书的个人品质和和特点，也提高了自身的品行修养和素质。

总结

总之，教师要本着以生为本的教学原则去打造一个高效的语文阅读教学课堂，加强自身的阅读素养和爱好，参与到学生的主体地位之中去学生共同体验和交流阅读学习，为学生创设良好的阅读情境和学习环境，激发学生的阅读情感和兴趣，锻炼学生的思维品质和概况能力，让语文课文阅读的学习更加有意义。

参考文献

[1] 徐光晓.小学语文教学中学生阅读能力提升策略研究[J].语文课内外，2019，（5）：58.

[2] 潘春容.小学语文阅读教学有效性提升的对策研究[J].都市家教（下半月），2014，（9）：165-165.