转活生本课堂，巧用“对话”教学

王芳

摘要：在课堂教学进行的过程中，想要达到最有效的课堂教学目标，最关键是要充分调动学生的学习热情。其中，对话教学不容忽视，小学道德与法治教师应当在课堂上与学生开展平等的对话，营造课堂情境，激发学生的对话热情。当然，在对话中要关注对话实际情况，当对话出现偏移时要及时矫正对话的方向。

关键词：对话    学生   教学情境   教学实际    对话调控

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-12-

在传统的课堂教学里，学生只是聆听着，新的课程标准引入对话理论后，教师与学生之间的对话便成了当今课堂教学的潮流。怎样践行课堂谈话教育理论，并且自觉地将课堂教学纳入对话理论框架之中呢？纵观目前课堂教学，在认识上还存在许多困惑，在实践中也陷入了不少误区，课堂对话活动也总是“话”对不起来，或简单了事。如何才能使对话不流于形式？让对话在道德与法治课上“真”发生呢？

一、创设教学情境，激发对话热情

道德与法治教材中的绘本、案例较多，教材里通常点到一个面，要让学生联系自己的生活去思考和感悟。教材中的有些案例并不能唤起学生对生活的联系，让学生快速融入课堂学习中。提高对话教学的有效性，充分调动学生的学习兴趣是非常有必要的。小学阶段的学生思维比较活跃，喜欢表达。教师要利用好教材，并根据课堂实际，采用多种手段，将教材里的绘本、案例进行精加工，创设教学的新情境，让学生有话说，激发学生的对话热情。例如：通过将绘本或者案例进行情景演绎、制作成微视频、图片等，吸引学生的注意力，从而创设趣味性强的教学情境。这样既可以激发学生对课堂学习的热情，还可以充分调动学生的积极性，为课堂的学习奠定基础。

如教学部编版道德与法治三年级下册《爱心的传递者》第二课时，由于教材中的两个事例是以文字和图片的方式呈现，要唤起学生的对话热情有一定难度。比如，教材中P67页绘本，如何才能将情境联系到学生的生活，将绘本与生活联系起来呢？因此，在教学本环节时我将绘本拍摄成视频，构建真实的生活场景，唤起学生的认知，激发学生的对话热情。

在播放完视频后，让学生说说为什么这两位同学乐于助人但是别人却不愿意接受？学生自然而然地会总结出他们说话没有礼貌，帮助别人的时候在说他人缺点。

视频的内容非常值得思考，教师可抓住契机再次提问：“如果你是视频中受帮助的同学，你听了同学这样说之后会有什么感想？”往往这样的帮助会遭到拒绝。教师的提问来源于生活，将学生代入这些生活中时常发生的情境中学生都会有话说，纷纷展开讨论。有的学生还提出了如何正确地帮助他人，学生对话热情高涨。在高涨的氛围下，借助情境顺势让学生演一演如何正确地帮助他人。

上述教学中，教师利用视频、现场演绎，创设恰当的教学情境，给予学生直观的思想冲击，激发学生的对话热情，使学生有话可说，师生、生生之间对话氛围热烈，成效显著。

二、关注教学与生活的联系，提升对话的效率

对话在课堂教学中绝对不能滥用，为了发挥对话的最高效果，首先就要确保对话的适合度，要与课堂教学实际紧密联系起来。道德与法治教材中有些内容比较抽象，让学生发表自己的看法有点难度，这就需要老师在课前做好功课，教师需要对学生的情况进行了解，然后对对话内容进行设计、对对话内容进行调节整理。使对话更有针对性，让学生善于表达、乐于表达。

比如道德与法治三年级下册《大家的“朋友”》，在学习这一课时，如果只出示“公共设施”，让学生想一想公共设施优哪些，学生可能想到的公共设施会比较少。但是在执教这一课时让学生联系生活，根据实际情况展开对话。例如，教师可引导学生联系我们奉化区新修建的凤山体育公园。

师：凤山体育公园里面有很多的公共设施，你使用过哪些公共设施？这些设施给你带来了哪些作用？

预设学生1：我在这些亭子下休息过。

预设学生2：我和哥哥在乒乓球台打过乒乓球。

预设学生3：我和几个好朋友在跑道上面跑过步。

……

师：是呀，我们在步道上散步，在足球场踢足球，在亭子里歇息，这么多公共设施，让我们可以玩耍、游戏、锻炼、休息，可真方便。

上面的教学中，都围绕着学生的实际生活展开，不单缩短了与学生之间的距离，同时学生也会针对这些问题进行思考，从而极大提高了对话的效率，学生便会对概念有更深入的理解和掌握。

三、做好对话调控，及时矫正对话方向

对话教学在实施的过程中经常会出现偏移，观点会出现错误，有时候讨论很热烈，但难以保证对话的价值。因此，在对话操作环节，教师要对对话做好调控工作，如果发现对话进行偏差，要及时矫正，确保学生思维往正确的方向发展。

比如在执教《万里一线牵》的时候，让学生讨论古人是如何传递消息的。

教师提问：“古代劳动人民为传递信息创造了很多办法，这些办法有没有不足之处？”学生再次进行讨论。

预设学生1：“古人想到的烽火传军情这种通信方式遇到下雨天就不能传递信息了，这是一个缺点。”

预设学生2：“飞鸽传信这种方式很危险，万一要传遞的信息是关于军情的重要机密，一旦落入敌人手中，那么就非常危险。”

预设学生3：“邮驿传信对驿夫和马匹的要求很高。”

……

学生会找出很多缺点，并且否定这些通信方式。他们觉得古人想到的这些通信方式都有很多缺点，他们在创造这些通信方式时有多因素都没有考虑到。因此，而一盘否定这些通信方式，认为我们现代的通信技术处处有益。此时，在这个过程中，教师要适时指导，让学生明白古代有很多通信方式，这些通信方式历史悠久，是古人的智慧和结晶，我们应该尊重他们。

当学生的交流出现一点点偏移，教师就要及时做出有针对性的回应，通过对学生思想观点的合理评价引导对话的方向。只有教师进行适时地调控，才能让课堂朝着正确的方向进行，否则，再多的对话都是无效对话。