小学数学教学中提高学生计算能力的研究

何志林

摘要：《新课程标准》要求其可以快速判断、合理地利用学到的专业知识。对于其中一些基本的计算，要达到一定的熟练程度，一步步地进行合理化分析，选择方法。在小学数学这种学科中，计算能力是重中之重的。从最初的概念、过程都是通过计算进行验证与分析;从开始到结束，整体的思维方式以及计算过程，都是十分关键的。延伸到之后的几何学习，是同样的道理，以及后来要学习的各种数学知识都是离不开计算的推导及运用。

关键词：小学数学;学生计算能力;研究;

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-12-

引言

在小学阶段打好计算的基础，需要教师和学生都付出更多的努力。教师在教学过程中应该重视学生计算能力的培养。作者根据自身以及观察的经验，给出提升学生数学计算能力的几点策略。

一、创设情境，激发计算兴趣

学生往往对动画、身边熟悉的人和事物等比较感兴趣，需要教师首先结合教学内容和学生的学习需求，创设具有趣味性且生动、形象的教学情境，以吸引学生的注意力，使学生具有对新知识进行追求和探索的积极性，从而在一定程度上提升教学效率。例如，在进行“6～10的认识和加减法”的计算教学时，数学教师可以借助多媒体创设有趣的计算情境：在屏幕上出示一张大荷叶，荷叶上蹲着7只青蛙，然后跳下水2只，荷叶上还有几只青蛙？这个教学情境还可以制作成动画模式，通过“总—分”的计算模式来引导学生掌握加减法的一些基本计算能力。同时，教师还可以将这个动态情境设定为层层递进的计算过程，从2只青蛙的离开，到3只青蛙、5只青蛙的离开，逐步揭示“7以内减法”的一些计算原理。通过观察动画片的画面，学生可以清楚地看到青蛙的数量在逐渐减少，他们也能看到减少几只青蛙后剩余的具体数量为多少。教师通过这一过程的演示，引导学生建立“分解”原则的计算思路，帮助他们理解“构造算法”的数学常识。

二、重视培养学生的数感

数感在计算方面的整体教学中是非常重要的，数感主要体现在口算和估算两个方面，良好的数感不仅能提升学生在计算方面的准确率，还能够带动学生在数学方面学习的兴趣点，为此教师在进行计算方面的实际教学时，一定要重视对学生数感的培养。例如：教师在进行计算方面的实际教学时，教师可以让学生们自己进行估算方法的探索，并根据自己探究出来的估算方法对估算结果，进行合理解释，之后教师要让学生们根据自己探究出来的估算方法，实际进行习题的结果估算，并多次证明估算的准确性和合理性。最后教师要让学生将自己探究出来的估算方法和生活中的计算相结合，以此提升对计算知识点的应用水平，强化数感。

三、传授学生计算技巧

年级越高，教授的计算方法就更多，很多题目往往是将新学的和以前学的结合起来成为一道计算题，学生不仅要掌握新学的知识，还需要记得以前的知识，在这种模式下，学生对计算的方法如果掌握了是不容易忘记的。在多位数相乘的教学过程中，有很多技巧教师需要教给学生，如5和任何数相乘尾数都是5或0，在计算时看到这个就可以基本确定尾数。在计算时，看到有5的话也要优先和5计算，在计算35×99=？的时候，教师可以引导学生结合之前的例子，找到其中的规律，可以发现35×99=35×100-35×1，这两个式子相等，并且后面一个明显比前面一个好算，在计算过程中，学生也能感受到计算带来的乐趣。教师要善于引导学生自己去寻找规律，为学生后续学习数学计算奠定基础。

四、培养学生良好的计算习惯

相对于其他学科，数学学科具有十分显著的“不具有开放性”的特点，所以学生若想要获得高分，则必须注重计算结果的准确性。但是实际上，很多学生进行计算时存在准确率不高的情况，主要原因在于不具备良好的计算习惯，所以教师有必要对学生的计算习惯进行有效培养。老师们在教育学生时，要重点注意，学生答题的过程中，一定要看清题目，仔细阅卷，根据题目挖掘内在含蓄的隐藏要求，然后进行答题。无论是否会计算这道题，一定要先列出算式或方程式。这样就能使答案最精准。答卷的时候，要求同学字迹工整，仔细、认真看清出题者要求的样式后进行作答。计算能力再好的孩子，都不能保证每次计算都全对，所以检查环节就必不可少。很多学生的检查就是走马观花，就看看答案是否写了，有没有漏题，那只是检查的一部分。一般有如下检查步骤：第一步，检查数字和计算符号是否抄对，计算顺序是否正确;第二步，通过验算检查是否计算正确;第三步，检查得数是否写对，余数是否写上。有了良好的检查习惯，才能进一步提高计算正确率。

五、引导学生重视计算的创新

以学习“小数的乘法与除法”为例。现在学生完成了0.9×4=3.6的计算。学生可以应用课本上教授的方法完成精确的验算。学生可以发掘数学运算的要求，这一题学生只需要判断自己的计算是否正确，因为题目并没有要求学生呈现精准验算的过程。那么学生可以应用估算的方式完成验算：0.9比1小，那么0.9×4=？的计算结果必然比1×4=4小。然而0.9比1只小一点，那么0.9×4=？的结果如果比4小太多，结果必然是错误的。并且以小数乘法的计算法则，0.9×4的积必然是小数点后只有1位数（0除外），如果小数位数与被乘数的位数不一样，那么结果也是错误的。

结束语

计算能力的培养和提升包含计算态度、计算思维、计算习惯等各方面的因素，提高小学生的计算能力是一个长期的教学过程。教师除了要教给学生各种基本的数学计算技巧和传授计算经验，还要从习惯上入手，帮助他们学习正确、自觉的计算方式。

参考文献

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[3]高玲星.小学数学教学对学生计算能力的培养策略[J].小學生（中旬刊），2020（05）：15.