关于小学语文课外作业设计的思考

郭海阳

摘要：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通，学科间融洽的语文教育体系。”课外语文作业设计是课堂语文设计的必要补充，是提升学生语文综合素质的重要途径和保障。小学六年级是中小学承上启下的一年，做好小学六年級学生语文课外设计对小学生的身心健康成长、知识面拓展以及步入中学语文课程的学习有着重要的意义。

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-12-

一、当前小学语文课外作业设计中存在误区及影响

（一）课外作业设计内容狭窄

在小学语文作业的设计中，特别是六年级的语文课外作业设计中，仍然存在以“双基”为核心内容的设计，即将课外作业设计的重点仍然集中在基础知识和基本技能教学方面。而实际上根据相关专家的调查分析，学生在语言成长的过程中，很大一部是依赖于来自课本知识以外的所得，这种趋势越到高年级越明显。同时在作业内容设计的过程中，没有考虑到语文这一门学科与相关学课，如自然科学、数字、思想品德甚至音乐、体育、书法与绘画等的关联，就语文设计而设计，削弱了语文作为一门重要基础学科在少年儿童、德、智、体、美、劳等方面全面发展的重要意义。

（二）课外作业设计形式单一

在对学生进行作业布置时，重点还是通过书面习题练习的方式提升学生的语文基础知识，也就是通过所谓的“刷题”巩固提升语文课本上字、词、句等知识点以及一些基本技能的锻炼。而实际上，六年级学生已经具备了相应的实践动手和思考能力，单纯的习题练习已经满足不了他们对更多语文知识需求掌握。呆板的作业设计形式一方面容易让学生陷入题海战术，产生讨厌语文学习和语文课外作业的情绪，不利于儿童身心的健康成长，另一方面，也遏制了小学生在少年儿童阶段应有的活跃思维，容易形成思维固化。

（三）课外作业分层设计不足

目前，在语文课外作业的设计中，仍然采取的是不同的学生的作业设计内容和设计形式的方式，没有考虑到不同学生心智发育程度的不同，对语文基本知识和基本技能授受程度和需求程度的不同。而且，对于语文水平表现滞后的学生，也往往是通过加大课题作业的题量来帮助学习巩固提升语文知识水平。一方面这种一刀切的作业设计浪费了宝贵的教育资源，偏离了教学公平的方向;另一方面也不利于少年儿童个性的发展和多元化的需求。

二、存在问题主要原因分析

（一）应试教育的传统观念还没有彻底消除

产生上述问题的一个重要原因仍然是一些语文学课老师在进行课外语文作业设计时仍然紧紧的围绕“分数”这个指挥棒，无论是老师对学生进行评价，还是学校在对老师，都是将学生的考试成绩作为主要参考依据。这种传统观念的固守必然导致在课外语文作业设计上难有新的突破，包括形式、内容、方法和成效上的突破。

（二）没有充分考虑小学生的自主成长

将课外作业设计作为课堂作业设计的延伸。在课外作业的设计中没有考虑到小学生“双基”的自主成长性和需求性，没有考虑到来自课外语文隐性教育对于小学生特别是作为高年级的六年级学生知识面拓展、思维性提升和实践性锻炼的重要作用。

（三）重基础知识点掌握轻基本技能培养

六年级学生，从其个人所处的年龄阶段来看，已经具备一定的个人思考和动手能力。但是有的语文学课老师仍然将六年级学习作为低年级学生来看待，在语文课外作业设计的过程中，仍然半重点放在基础知识点的巩固提升上，忽视了通过不同形式、不同内容和方法的作业设计提升六年级学生的基本技能，包括大脑思维能力和实践动手能力。

三、关于小学语文课外作业设计方案思考

（一）明确语文课外作业设计目标

实现语文基础知识点与基本技能的同步提升。比如说在进行六年级上册第六单元“我们只有一个地球”的课外作业设计时，除了掌握必要的字、词、句等基本知识点外，还应围绕该课文的中心思想鼓励学生思考如何进行垃圾分类、节能节水等来保护我们的地球，在进行作业设计时，既要有对学生思维锻炼的设计，也要有对学生实际动手能力的设计。

（二）坚持“以人为本”的课程设计原则

1.在多样化设计中培养学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。在进行课外作业设计时，应充分发挥课堂以外完成作业在时间、环境等方面更加灵活的优势，在传统书面习题练习的基础上，可以采取情景作业设计，实践动手作用设计等方面进行尝试，让学生在好奇中产生兴趣，提升课外语文作业完成的自觉性，巩固提升课堂教学的成果。

2.注重知识的融合思维启发性。在对六年级等高年级学生的语文设计中，应更全面考虑到他们的知识水平积累和思维培养的需要。一方面是与相关学课关联，与时事热点关联、与社会焦点关联等进行作业内容和形式设计，在将语文作业设计的内容书本内拓展到书本外，从课堂中拓展到社会上;二是注重学生个性化思维的挖掘与培养，在进行课程设计中，除了对基本知识点的掌握外，还要立足语文教材中的课文以及课外阅读教本引导学生对“真、善、美”的思考，对人生观、世界观和价值观的思考，在培养学生发散思维的同时，促进学生的全面发展。

（三）在多类课外作业设计中推进素质教育

在做好基础性语文课外作业设计的同时，进行拓展性、开放性、合作性、应用性和探索性语文作业各类方面的创新与实践。通过基础性设计让学生掌握必要的语文基础点，通过拓展性设计丰富学生的知识面，通过开放性设计培养学生的发展思维，通过学生之间共同完成某项作业提升学习之间的协作性和团队意识，通过应用性设计增强学生的基本技能和动手能力，通过探索性设计培养学生的个性发展和求知欲望，通过不同类型课程设计的交错应用实现以人为本，推进素质教育的目的。同时，根据课程设计类型的不同，可以采取不同形式的课程设计方式，如反馈性作业，让学生将对社会和大自然感知等通过作业形式进行反馈;思考性作业，布置学生对某一个事件、社会热点或观点、人物等的思考来培养学生的感知力和思维能力;表演性作业，让学生之间，学生与家长之间扮演课本的角色等达到对课本知识理解的目的。

总之，语文作为一门基础性学科，不仅仅有助于学生语文知识水平的提高，更重要的是有助于学生的全面发展。作为一名语文老师，在进行课外语文作业设计时，就围绕小学语文教学大纲的要求，通过多种类型、多种形式和不同内容的课外作业设计，减轻学生的课外作业工作量，促进教育资源利用最大化以及体现教学公平，达到促进少年儿童全面发展和健康成长的最终目的。