基于核心素养的小学音乐教学方式变革研究

张朋朋

摘要：小学音乐教学的展开，对于培养小学生对音乐的兴趣、提升小学生的音乐艺术审美水平、鼓励小学生实现音乐创作与创新等有着积极意义，对于小学生综合素质的提高以及素质教育的推进也有着显著价值。新时期，小学音乐教育围绕着学生核心素养的培养，有了新的挑战，基于此，需要教师在教学方式上有所变革与突破，以更好地适应教学要求的变化，为全面提升小学生音乐核心素养提供帮助支持。

关键词：核心素养;小学音乐;教学方式;多媒体技术

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-12-

以音乐为根本、以育人为根本，是小学音乐教育的方向与理念。音乐理解力、音乐鉴赏力、学习态度、审美体验和文化认知等要素，构成了小学生音乐核心素养，对小学音乐教学的展开形成了指引。以培养小学生音乐核心素养为目标展开教学活动，需要有与时俱进的教育理念，也要有不断创新的教学方法。通过教学方式变革，遵循小学生艺术认知与学习的规律，激发小学生的学习兴趣，激活音乐课堂，助力小学生核心素养的全面提升，实现小学生健康成长。

一、游戏教学激发学生音乐学习兴趣

依托音乐教学培养学生的核心素养，首先应该通过多元教学方式激发学生对音乐的学习兴趣，而游戏教学法无疑是高效的教学路径。在小学音乐课堂中，要契合小学生的身心发育特点，将游戏教学融入音乐课堂之中，使音乐教学更有趣味性，使小学生的参与积极性更高。

理解音乐、欣赏音乐、表达音乐，是小学生音乐学习的目标。在游戏教学中，将音乐相关的知识，以游戏的方式渗透给小学生，更利于小学生所理解和接受，也能够创造小学生音乐情感表达的机会。模仿类的游戏，鼓励学生模仿小动物的叫声，体会声音的长短与节拍的变化;角色扮演类的游戏，使小学生成为“舞台”的主角，鼓励学生用演唱的方式来表达情绪情感;创编类的游戏，引导小学生结合所学的歌曲，进行歌词的创编，赋予歌曲更多的可能，使之更贴近小学生的生活，更生动更好玩。无论是音符与节拍的学习，还是歌曲与音乐的演唱，或是乐器的演奏等，都可以以游戏化的教学方式生动地展开，将枯燥的乐理知识融入游戏之中，将音乐的歌唱与游戏结合起来，使小学生得以顺利地习得音乐知识、实现理解音乐、创编音乐、表达情感的多重目标，激发小学生音乐学习兴趣，提升音乐学习的主动性。

二、多媒体融入鼓励学生音乐艺术创新

多媒体技术的出现，为小学音乐课堂教学的展开及优化提供了帮助与支撑。充分利用多媒体技术，实现音乐教学方式的优化，搭建学生音乐创作与学习的平台。无论是图片，还是音乐的视频，或是特定的音乐学习软件，都能赋予音符以生命，使音符跳动起来，使课堂活跃起来，使小学生参与进来，在音乐所传递的积极情感中，实现小学生艺术感知与音乐赏鉴水平的提升。

构建开放、包容的音乐课堂。比如通过多媒体播放音乐视频，进行音乐鉴赏活动。在鉴赏课上，鼓励学生表达对音乐的观点和看法，还可以将与音乐有关的历史、人文等知识融入其中，使课堂知识内容更多元、更全面，使学生的核心素养得以提升。以多媒体的方式来展开音乐的学习活动，更利于营造音乐学习的情境与氛围，更利于学生直观地体会感受音乐的魅力，也能实现音乐与其他各学科的深度融合，使音乐课堂内容更丰富，使学生知识体系更完善。形成创作、創新的音乐课堂。在多媒体技术融入音乐课堂的过程中，多媒体不仅仅是引导、激发学生音乐学习兴趣的好帮手，还可以成为学生音乐创作与创新的新载体。鼓励学生使用多媒体软件自行创编歌曲，实现音乐的创作与表达;引导学生将演唱的歌曲以视频方式记录下来，查找自身在演唱方面的欠缺与不足。

三、活动课程延伸学生音乐学习领域

小学音乐教学的展开，课堂是基础，是根基。构建开放、多元的音乐课堂，以游戏教学激发学生的音乐学习兴趣，以多媒体技术提升音乐教学效果，实现学生音乐创作与创新。与此同时，要进一步培养学生的艺术素养与人文素养，也需要延伸音乐课堂，使之与小学音乐社会实践结合起来，通过多元的活动课程，使小学生真正感受生活中的音乐，体会到现实中的艺术。

去广场、商场等地点去“寻找”音乐，体会到背景音乐的妙用，感受音乐烘托气氛、表达情感的积极价值;设置音乐课外学习小组，鼓励小学生学习演奏不同的乐器，并参与社区等表演活动，激发小学生的音乐自信心;与节庆活动相结合，举办六一儿童节的文艺演出、八一建军节的军旅歌曲合唱、国庆节的爱我中华歌曲演唱活动等，在音乐教育中渗透德育，提升学生的文化感知与素养;举办竞争性的音乐活动，如班级内部的“音乐智力竞赛”，引导学生学习掌握更多乐理的知识，“校园歌曲演唱大赛”，则成为小学生歌唱表达与技艺比拼的舞台。多元的活动课程，丰富了小学生的音乐体验，激发了小学生的音乐热情，也能够引导小学生感受生活中的音乐之美，体会音乐所传递的正能量与积极情感，实现自身各方面能力素质的提升。

四、科学评价提升学生音乐核心素养

要培养提升小学生音乐核心素养，除了在教学方式上有所变化与创新外，还应该发挥教师评价的作用，通过科学评价，实现激励与引导的效果，助力小学生的综合成长与进步。

从小学生核心素养培养的角度来展开音乐教学评价，意味着教师不应该仅关注学生的音乐成绩，而且要从学生对音乐的理解与感知能力、学生的音乐敏感度、学生的音乐创造力与创新能力等多个层面来形成全面评价。要立足课堂，延伸课外，从学生的课堂音乐表现、课外音乐实践活动的参与情况等多个角度对学生进行客观地评价。在教师评价方式中，要有理性地批评与指导，也应该有积极地鼓励与支持。通过教师的评价，使学生查找自身在音乐方面的欠缺与不足，并予以纠正与完善，通过教师的肯定，使小学生音乐学习的兴趣得以培养、音乐表达的自信心得以提升，从而顺利起到督促、鼓励学生音乐学习的积极效果，并以此来助力小学生音乐核心素养的全面提升。

总之，以小学生音乐核心素养培养为目标展开音乐教学活动，需要教师在教学方式上有所突破与变革，通过游戏教学法激发小学生音乐学习兴趣，通过多媒体技术营造音乐学习情境，通过多元活动课程提高小学生音乐学习参与，通过教师科学评价提升小学生音乐核心素养。

参考文献

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[2]陈秀琼.核心素养下的小学音乐生命活力课堂——以二年级《贝壳之歌》一课为例[J].新课程（中），2017（4）

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