探究小学语文阅读素养的有效培养策略

汤洪波

摘要：小学语文是一门基础性与综合性相结合的学科，因此培养学生的语文阅读能力尤为关键，且新课程标准更加注重小学阶段学生阅读能力的提升。在小学语文学习中，阅读能力的培养，可以让学生自主思考，对学生学习生涯十分重要，通过不断增加学生的综合素养，为之后的学习道路夯实基础。因此，小学语文教师要深入优化阅读教学的思路和模式，在关注知识传递的基础上，充分重视对学生能力素养的培育，高质量地完成阅读教学任务。

关键词：小学语文;阅读素养;培养

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-12-

引言

对传统的小学语文教学进行观察，会发现教师只注重学生语文基础知识的加强，而忽略了学生的阅读训练，阅读教学也无法体现出有效性[1]。为了能够真正提高学生的语言运用能力，实现学生阅读水平的提升，教师就要利用有效的阅读教学策略来提高学生阅读的积极性，使学生能够掌握阅读技巧，充分体会阅读文本的情感，并在此过程中提高自身的阅读素养，为未来的阅读学习奠定坚实的基础。

一、改变传统的教学方式

时代在发展，社会在进步，如今的学生已不能按照传统的教学方式去教学。在飞速发展的今天，学生接触到的信息量巨大，新鲜事物也很多，但小学生的心智发育并不成熟，辨别能力比较弱，这就要求教师在语文阅读教学时不能只注重知识积累，还要提高综合素养。现在的教学模式已成为学生学习上的障碍，所以，教师要紧跟时代脚步，结合小学生的特点和时代步伐，创新教学模式，提高学生的阅读能力[2]。

比如，央视非常著名的节目———《中國诗词大会》，在这上面不仅是成年人的较量，也有许多年龄相仿的孩子，通过观看节目，利用多媒体平台，在节目上有问题提出时，与“小学神”一起主动思考，培养学生主动学习的能力，对于自己思考得到的知识，学生的记忆会更加深刻。诗词大会上出现的不同诗句、不同情感，也可以让学生进行课外积累，充分理解诗词的内容，扩展其知识面。教师在此过程中作适当地引导和最后的补充，让学生做课堂的主人。在之后的课堂上学习古诗词，教师可以适当引导学生对古诗词中的情境进行想象，让学生通过小组合作讨论的方式，互相评论，积极补充，教师对学生的想象进行合理的评价，通过这样的方式，发散学生的思维，有效理解诗词含义，自己进行朗诵和背诵。

二、加强阅读方法教学

在实际的阅读教学中，教师不能只注重对于阅读基础知识的教学，更要将阅读方法的教学作为重点，让学生真正学会阅读。学生自主阅读能力的提升是十分关键的，因此，教师在阅读教学时可以利用更加自由开放的教学模式，让学生有机会进行自主阅读，并让学生在自主阅读的过程中分析与解决问题，从而真正提高阅读的能力与素养。

例如，在教学《我们奇妙的世界》这一篇课文时，教师不能急着对课文的内容进行讲解，而是要引导学生先进行自主阅读，并让学生在自主阅读的过程中提出问题[3]。随后，再通过阅读找出问题的答案，最后还要能够自主总结出这篇课文的大致内容与思想情感。

在学生完成自主阅读后，教师会发现学生的阅读会有着突出的效果，多数学生能够理解文章的内容，还可以提出一些有一定难度与深度的问题，并能够通过探索文章以及与其他学生的交流来找出问题的答案。如此，不仅突出了学生在课堂中的主体地位，也能够让学生掌握有效的阅读方法。

此外，教师还要能够鼓励学生利用自己喜爱的方式进行阅读，以此来提高学生阅读的欲望。学生在阅读的过程中也会十分享受，而不会觉得有压力，如此也能够有效提高学生阅读的效率与质量。

可见，在进行小学语文阅读教学时，教师要做的便是对学生进行有效引导，让学生能够对基本的阅读方法与技巧进行掌握，同时也要适当放手，让学生有机会进行自主阅读，充分感受到阅读的乐趣以及阅读所带来的满足感，从而能够不断活跃学生的阅读思维，提升学生的阅读素养。

三、优化阅读教学活动

（一）重视知识广度

教师要对阅读文本进行多角度揣摩，将相关的文化背景知识、延伸性知识等引入课堂当中，帮助学生更加高效地理解文本内容，改善学生的阅读学习效果。教师可提前布置阅读教学任务，鼓励学生利用多种途径对相关资料进行搜集，自主阅读文本内容，以便培养自主学习能力。学生在预习过程中，要总结遇到的难题，于课堂中向教师提问，在增强学习针对性的基础上发展学生的质疑能力。

例如，在学习《梅兰芳蓄须》一课时，如果学生们不了解当时的背景知识，就难以深刻掌握文本的主题思想。因此，教师可以向学生下达预习任务，要求学生搜集资料，了解梅兰芳蓄须的历史背景以及梅兰芳的人生历程。然后，学生自主阅读教材文本，及时勾画存在理解难度的片段，于课堂中加以解决。这种教学模式能够有效培养学生的学习能力、资料搜集能力等。

（二）重视思维高度

首先，创设任务情境。教师通过任务情境的创建，可下沉、积淀文本内容，帮助学生更加高效地建构文本知识。因此，教师要以开放性的视野，对文本故事的时代背景、社会背景等进行还原，将蕴含复杂关系的真实情境创设出来，引导学生深度开展阅读活动，融合文本知识，发展学生的高阶思维。其次，拓展阅读空间。学生在生活经验、思维方式等方面存在较大的差异，难免会产生个性化理解。教师需要给予学生充足的探究空间，引导学生自主阅读文本内容，消化和吸收文本知识。教师要结合文本主题，设计有针对性的思考性问题，鼓励学生从不同角度进行解答，培养学生的创新思维能力。

例如，在学习《扁鹊治病》一课时，教师要引导学生自主阅读文本，初步掌握文本内容。然后教师提出问题：“你从本篇故事中读到了什么？”有学生认为做人不能太固执，有学生认为要防微杜渐，避免“毛病”的严重化。学生表达各自的想法后，只要言之有理，教师就要及时给予肯定，以便增强学生的创新意识。

结束语

在实际教学中，教师要重视阅读教学，并利用正确的阅读教学理念来有效组织阅读活动、为学生提供良好的阅读环境、让学生对阅读的方法与情感进行掌握，从而能够实现学生阅读兴趣与能力的不断提高，更加有利于达到培养学生阅读素养的目的。

参考文献

[1]陈芳芳.小学语文阅读教学要重视核心素养的培养[J].小学生（中旬刊），2020（10）：86.

[2]吴菁.小学语文阅读核心素养培养策略初探[J].新课程，2020（35）：166.

[3]周国锋.小学语文阅读教学中培养学生核心素养的策略[J].读写算，2020（22）：51-52.