双减政策下小学数学作业优化设计的研究

刘琳

摘要：“雙减”政策是针对义务教育阶段中小学课业负担较重而提出的减负课改理念，强调了学校内要通过提升学生在校的学习效率来做到作业减负，目前，关于小学教育减负提质的实践研究处于不断发展的态势中。在新课程改革和双减政策的共同推进中，传统教育理念得到更新，教师应以综合、多元的视角去看待整个作业系统，以“学生发展本位”为依据进行作业的优化设计与评价。由此出发，小学数学教师应以课程目标和学生诉求为标准，通过创新作业设计来优化学生的学习环境，在作业设计中要体现出学生的认知能力、知识积累与迁移运用，使学生完成作业的过程可以成为他们高效认知、积累经验的过程。

关键词：小学数学;作业优化设计;双减政策

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-12-

新课程改革视野下，“减负”成为教育改革的主流趋势，强调要以“有效”“优化”等关键词进行作业的创新设计，由此来提高学生的学习自主性。在校内作业压力增大、校外补习班层不出穷的愈演愈烈中，“双减”政策应运而生，旨在于减轻学生作业负担，使得课后作业从“多”向“精”转变，通过提升作业高度，使得学生从“刷题”的困境中解脱出来。当前小学数学作业布置中存在作业量多但实质性作用不明显的问题，以至于学生并不能通过完成课后作业而获得有效的巩固提升，反而对繁多的课后作业产生了抵触情绪。鉴于此，教师应根据新课程改革理念创新作业设计理念，以“减负提质”为核心目标，进行作业的精简化、层次化、多样化设计。

一、书面作业中进行难度分层，增加整理型作业

数学学科具有逻辑严密性、知识抽象性、应用广泛性的特点，因其知识内容具有理论化与抽象性的特点，导致不同层次认知水平的学生在学习效率上也有所差异。分层教学法是一种十分契合数学学科特点与学生学习现状的教学策略，在书面作业的设计中也应体现出这一点，将数学作业分为基础运用、灵活变式、创新迁移三个层次，根据学生的不同水平让他们完成不同层次的作业任务，如此一方面可以降低学困生的畏难心理，另一方面则能够使他们在由易到难的学习过程中逐步提升自主学习能力。

数学知识体系本身就具有整体性、系统性、联结性的特征，因此，数学作业设计中要增加整理型作业的布置，让学生将零散的知识点进行归纳整合。思维导图是一种锻炼思维的图示表征工具，利用结构图示将有关联的知识点整合为一个框架，具有结构性、层次性、发散性的特点，教师可让学生在课后独立制作数学知识体系的思维导图，完成对单元整体学习的查漏补缺。

二、设置游戏型与动手实践类作业，提高学生兴趣

“双减”政策的核心点在于“提质减负”，既要降低学生的作业负荷，又要保障作业质量，使学生完成作业时表现出较强积极性与主动性。非书面作业是一种以动手实践为主的作业形式，可以使学生对数学知识的理解从课本延伸到生活中，不仅具有提高学生兴趣、缓解抵触情绪的作用，还能够使学生的动手操作能力得到提升，更真切地体会数学知识在生活中的广泛应用。

游戏型作业可以满足儿童天性，因具有较强的趣味性和体验感，可以使学生在完成作业后对其中蕴含的数学知识形成更深刻的印象。如：利用扑克牌进行“24点”计算游戏，让学生练习数学混合运算。动手实践类作业可以使抽象知识走向具体化，让学生在实操中进行对数学知识的复习巩固与迁移运用。如：“平均数”的课后作业为让学生测量全班同学的身高与体重，并制作统计表求出平均身高与体重。

三、教师做好课堂辅导与作业评价，提高作业质量

毋庸置疑，目前部分学校仍受到应试教育思想的影响，教师在课堂中将大部分时间用于讲解习题，其初衷是为了让学生通过了解更多题型能够在考试中做到举一反三，并且将此作为作业内容，但因缺少了对作业的辅导与评价，以至于作业并未对学生发挥出应有的提升效果。

作业设计着承载教师的教育智慧，在“双减”政策的指导下，作业优化设计应更突显对学生主体价值的展现与对学习质量的提升。鉴于此，教师一方面要做好课堂辅导，将学生在课堂中的学习进度和表现情况作为作业设计的关键。另一方面则要注重进行作业评价，使学生的课后作业不再是固定且流于形式的教学流程，而是真正展现出学生的学习反馈，并通过科学评价促进学生的自我反思。

总而言之，“双减”政策与学校教育质量有着密切联系，其中提及教师的部分为：减少作业总量，避免造成过重的作业负担;为学生提供课后服务，满足学生的自主学习需求;大力提升校内教育教学质量，保障学生的校内学习有效性。“双减”政策强调了提高课堂效率、学习效率与作业效率的重要性，需要教师侧重于培养学生的独立学习能力与学科核心素养，使学生逐渐脱离“高消耗，低获取”的学习效果。为此，在小学数学作业优化设计中，教师首先要进行书面作业的难度分层，满足不同层次学生的自主学习需求，其次要设置实践类作业，在提高学生兴趣的同时培养他们的动手操作能力，最后要进行作业辅导与评价，充分发挥作业对学生学习能力的提升作用。

参考文献

[1]谭满娜.小学数学课后作业设计的误区及解决策略[J].辽宁教育，2022（01）：21-24.

[2]郑璟.“双减”背景下小学数学作业设计研究[J].教育界，2021（45）：14-16.