小学班主任德育教育中激励策略

李屹

摘要：在新课程改革不断深入的背景下，当前在小学班主任德育教育工作中应依据实际情况、学生基础优化创新，德育工作的开展将直接决定着学生是否形成良好思想品德以及正确“三观”。而班主任则应善于在德育教育工作中加强引导，让学生始终向着正确方向发展，发挥出激励策略的利用优势。因此，本文将以小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略为主题来展开分析，再提出落实在小学班主任德育教育工作中有效实施激励策略的可行性对策。

关键词：小学;德育教育;班主任;激励策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-12-

1德育教育期间实施激励教学策略的重要作用

1.1转变教育思想，提升德育教育有效性

受传统教育理念影响，德育教育一般会比较重视校园行为规范以及思想品德教育内容，很多班主任教师为了完成教学任务也会比较强调将德育知识概念或者相关行为准则“灌输”给学生。由于缺乏一定的创新教育意识理念以及相关教学激励政策的教育方式，可能会造成学生错误的思想观念，机械性的完成班主任布置的任务，也欠缺一定的自主积极性与上进心。

1.2适应现代化教育发展形式现代化

教育改革发展背景下，落实以人为本、以德树人的教育实践思想，能够在小学基础常识教育阶段，强化学生的德育认知能力，提高学生群体的整体素质水平，促进小学生德智体美劳全方面发展与进步。另外，现代化教育理念的应用与创新推广，也比较适合素质教育发展的理念，进而在不斷提升小学班主任德育教育水平的同时，不断提升课堂教学质量与效率，保障教学目的顺利达成。

2小学班主任德育教学现状

现阶段小学德育教学体系并不完善，班主任在教学过程中会出现很多问题，对学生的道德品质提升产生一定的影响。针对现阶段出现的小学德育教学问题，应该进行科学有效的教学激励措施，激发学生的德育学习热情。从而提高对学生的德育教学质量。德育激励策略不完善。小学德育开展需通过一定的方法进行，学生的年龄，对事物的认知有限。现阶段对学生进行德育教学时，内容过于单一，方式不够创新。对学生综合能力的提升，会有影响。学生对于德育教学有着错误的认知，不愿意进行学习。德育教学活动较少。小学生德育培养要通过活动来提高学生学习积极性。现阶段对学生的德育教学活动较少，缺乏实践教学。学生学习的德育知识都是理论内容，这对学生的理解产生了一定的阻碍作用，不利于学生的学习，对学生的德育素质的培养，只是表面的教学，不能对学生进行深人的教学提升。

3有效实施激励的德育教育策略

3.1坚持以人为本，开展德育激励教育

首先，明确教育发展目标，细化德育教育内容，尽量在充分了解学生实际发展情况与核心诉求的基础上，制定相关激励策略。由于小学生本身的社会阅历与生活经验比较浅显，进而在激励学生的过程中运用一些简单的激励策略可能效果会比较突出。比如，班主任在德育教育激励策略具体实施的过程中，可以侧重于照顾学生的个性化差异情况，让学生感受到班主任对自己的关心与照顾，更好实现因人而异、因地制宜的教学效果。尤其是一些本身处于学习后进生状态的学生群体，这些学生可能不仅是学习状态跟不上，更多的也与学生原生家庭环境或者心理健康教育缺失有一定关联，单一的教学评价标准可能会让学生渐渐疏离班主任;其次，制定科学合理的任务发展目标，有利于激励学生自主上进、克服困难。结合不同发展状态以及学习水平的学生群体，制定一些阶段性的成长任务以及发展目标，引导学生建立清晰的学习成长规划方案，有利于锻炼学生的自主学习意识。通过多方面的学习成长以及成就感、自尊心的建立，调动学生的积极性，促进学生综合素养的进步与发展，树立学生正确的思想观念意识与主动应对学习困难、生活挫折等困境的坚定决心;最后，关注学生的心理健康发展情况与家庭教育环境的差异性。小学班主任在德育教育工作任务执行期间，关注学生的家庭环境以及教育问题，能够在创新激励策略的同时，探寻出事半功倍的教学任务执行方案。3.2制定科学合理的激励策略，提升德育教育有效性

首先，给予学生充分阐述事情经过的时间与机会，及时发现学生思想观念中存在的误区与问题，方便后期指导学生纠正错误;其次，处罚期间尽量做到一视同仁、以理服人，尽量在充分把握惩罚力度的同时，利用合适的方式引导学生真正认识到自己的错误与问题;最后，尽量避免惩罚过重、过轻或者照顾平时表现得较好的学生等问题情况，导致惩处策略缺乏公平、公正性，打击了学生的德育教育学习积极性，促使学生产生抵触、懈怠德育学习等消极情绪。反之，遇到学生在组织活动中积极踊跃完成任务，学习、劳动或者其他表现比较优异的情况下，班主任也应当及时给予奖励。期间，可能有部分学生日常表现得无功无过，但是学习态度等方面都比较努力的学生，班主任也应当给予适当鼓励，有利于建立学生的自信心与成就感。

3.3丰富激励机制内容，培养自主上进意识

现代化教育发展背景下，积极引进一些优秀奖励机制，能在有效提升德育教育效果。尤其是当代小学生长期接触网络环境的情况下，学生自主意识比较强烈，不愿意安分守己、全面听从班主任的安排与管理。这时，班主任可以根据班级管理情况适当“放权”，采取一些多元化激励策略，关注每一名学生的日常行为举止规范以及学习表现情况。人性化的教育管理策略，能够在有效提升学生德育学习配合积极性的同时，让学生感受到自己行为举止带来的直接性后果，也比较有利于锻炼学生的责任意识与问题处理能力。例如，针对家长与学生比较关注的排座问题，小学班主任可以根据学生的德育表现进行排布，利用积分排名的方式，定期调换、布置座位安排，在有效营造公平学习环境的同时，也能够避免家长的一些负面情绪与意见，影响学生的学习成长状态。而以德育教育为基础的排布座位方式，也能够引导家长与学生共同关注学生的德育成长与进步。期间，针对学生的表现情况，班主任作为“大家长”，也需要定期表态，做好榜样力量以及奖惩管理监督，针对表现较好的学生进行奖励与鼓励，针对排名较为靠后或者积分较少的学生，给予适当的惩罚。为了避免学生长期处于固定的“等级地位”，可以利用学期性的“积分清零活动”，来营造公平公正的班级环境。丰富的奖励机制不仅能够有效活跃班级氛围，也能够引导学生关注德育积分的重要性，愈加重视德育积分与自身日常行为规范的影响。

4结语

在小学班主任德育教育工作中采用激励策略，要求发挥出物质激励、精神激励、环境激励、榜样激励的利用优势，为促进学生的健康成长和全面发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]钟雪芬.小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J].好家长，2019（48）

[2]李敏杰.探究小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J].中外交流，2019，26（43）