初中数学实验教学策略研究

高将

摘要：随着双减政策和新课改的到来，我国教育事业愈发重视学生的思维发展和课堂主体地位。尤其在初中数学方面，教育部门要求学生全身心参与到教学过程，教师需要展开适当的引导促使学生更好地掌握抽象的数学概念。但是受到应试教育的影响，大部分初中数学教师展开教学时不重视实验教学，学生们只能结合教师所创设的虚拟情景任意发挥。鉴于此，本文就初中数学课堂的教学现状展开论述，并且提出三个相关策略，以期提高教学质量，给学生带来一个优质课堂。

关键词：初中数学 实验教学 策略 研究

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

为了提高课堂教学的效率，我国教育学家不断创新、优化教学模式，实验教学已经成为了教学事业的新潮流对于初中数学来说是一种有意义的教学方式。随着新课改的不断深化，学生的综合能力也成为了评价学生的核心。所以初中数学教师开展教学时要弘扬实验教学，借助其培养学生的综合素质，推动学生的全面发展，并且还要有效融合数学实验与课堂，避免数学实验独立于教学过程之外。

一、初中数学课堂的教学现状

新课改要求学生为课堂主体，现阶段的教师已经意识到学生在课堂上的参与程度，并且创设了良好的教学环节。但是，学生的主体地位并非只是参与程度，还需要增强学生的学习体验，教师与数学同时服务于学生。大多数的数学课堂就是教师传授新课后，学生套用教师的答题思路，遇到了新型题型后就不知道该如何下手。初中的数学概念大部分比较抽象，需要学生有一个良好的综合素质，能够多元化思考。所以为了达到一个优质课堂，教育学家提出实验教学。对于初中数学来说无疑是一种好的教学手段，学生们通过“做”构建一个自身的答题体系，并且能够有效应用。所以该如何构建一个实验课堂的教学值得教师们去思考。

二、探讨在初中数学中开展实验教学的有效策略

2.1创设相关情境，展开趣味引导

传统的教学课堂限制了学生的思维，导致学生只会按部就班地套用教师的思路，不能将其转化自身的知识。所以初中数学教师可以结合教材创设相关的趣味情境，帮助学生能够掌握抽象的数学概念的原理，为他们构建一个完整的知识体系。

比如说进行沪科版初中数学七年级上册第一章《有理数》的教学时，教师可以组织学生小组合作课下研究一周的温度变化，观察温度计的变化，并且进行记录。最后小组根据记录的温度总结变化趋势，深刻体会正数、负数的区别。课上教师引导学生学会建立“0分界线”，能够以自身为原点构建坐标轴，介绍四周同学所处位置。教师再通过引用“借钱”与“还钱”的例子，引导学生直观感受相反数。在课上的时候，教师找一个学生以其为原点，让第二个学生向左走1米，第三个学生向右走1米。此时学生们可以观察到两名学生与原点的学生的距离都是1，但是方向不同。教师继续引导学生思考距离是否能用负数表示，左边的学生是否距离原点学生-1m。在学生们能够清晰明了距离只能用正数表示后，教师总结绝对值的概念，让学生们掌握计算原理。这时教师让学生们进行练习，掌握本课的教学重点。

2.2实验验证公式，促进知识的积累

初中数学中存在大量的公式，学生们需要记忆。如果不能有效地使用公式，那么学生的卷面成绩自然就会呈现不好的分数。所以教师在教学公式时，可以给予学生一些数据，引导学生们自己去发现数据之间的关系，能够自身总结公式，达到记忆的目的。

比如说进行沪科版初中数学八年级下册第十七章《勾股定理》的教学时，教师布置学生们制作4个直角三角形的任务，其中直角边分别为3dm和4dm、5dm和12cm、6dm和8dm、8dm和15dm。在课上的时候，教师引导学生们测量斜边的长度，学生们会得出斜边分别为5dm、13dm、10dm、17dm的结果。教师此时播放关于勾股定理的视频，引导学生去记忆公式a2=b2+c2。接着学生们通过上面的4个直角三角形的长度去证明公式，达到深刻印象的效果。教师通过信息技术提问学生，让学生快速判断公式下的等式是否成立。小组合作用面积计算证明这个定理，证明过程中引用课本上第4页的数据。

2.3实验弱化空间思维的限制

在初中数学中，学生们会接触到空间几何体。学生之间的差异性导致他们自身的空间思维也存在着差异，有些学生无法想象空间几何体和物体在坐标轴上移动的过程。所以教师展开这方面的教学时，要引导学生动手移动物体，让他们直观感受物体运动的过程，强化他们的思维逻辑，构建相关的空间思维体系，使学生在数学实验的过程中培养他们的动脑思考意识。

比如说进行沪科版初中数学八年级上册第十一章《平面直角坐标系》中“圖形在坐标中的平移”的教学时，教师组织学生们推动文具盒在课桌上沿直线移动，再举着橡皮做竖直运动，让学生们能够直观感受点在坐标系上移动的过程，建立理性认知，把物体的运动转化为坐标的移动，促使他们更轻松地理解图形在坐标轴上移动的过程。接着教师让学生来讲台在多媒体上移动三角板，更加直观地看到图形的移动。有些学生的想象力不足以支撑他们思考抽象的空间移动问题，在这样的实验教学下，教师把抽象的空间概念转化为物体的运动，构建他们的空间思维。

结束语

综上所述，初中数学教师开展教学时有效地引用实验教学可以提高教学效率，学生们可以在动手操作的过程中能够快速掌握数学原理，获得相应的结论，改变应试教育下的填鸭式教学。教师在融合实验教学与初中数学课堂时，要注重学生的参与程度，促使学生以动促思，确保达到一个高效的课堂，师生共同进步，实现两者共赢。

参考文献

[1]王元春.数学实验在初中数学教学中的实践分析[J].新课程，2022（11）：158.

[2]刘宁.初中数学实验教学与学生数学素养培养[J].新课程，2021（50）：30.

本文系：安徽省教育信息技术研究课题《信息化2.0背景下初中数学实验教学案例的开发策略研究》（课题编号：AH2021007）的研究成果之一（阶段性研究成果）