关于小学数学教师转化学困生基本策略研究

王仲强

摘要：数学是小学教育阶段中的重要组成部分，对学生学习成长与发展有着一定的促进作用。因此，教师在面对小学生个体之间的差异性时，应当着重提升学困生的学习能力和学习习惯，使得学生在接触知识点的过程中，可以对学生实施针对性的教育与引导，既要求学生逐步跟随老师课堂的步伐，又要求老师逐渐提高学生的数学学习水平，由此才能够帮助学生彻底地脱离学困生的特殊身份，进而提高学生的综合实力。

關键词：小学数学;教师;转化学困生;基本策略

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

数学作为素质教育阶段中的重要学科，学生本身具备一定的数学基础，是今后发展的重要基石，也是教师做好数学课程教学工作的一种体现，所以提升学生的学习能力和数学素养，成为了教师教学工作的核心。因此，小学数学教师转化学困生，以及解决学困生在学习过程中遇到的问题，都应当将其视作教育教学中必须解决的难题，才能有针对性的总结转化学困生的基本策略，并为小学生数学学习提供帮助，促使学生全面的发展，进一步提高数学课堂教学的质量。

一、培养学生学习的兴趣

小学阶段数学困生的形成，是因为学生在数学知识的学习中，无法体会到乐趣。所以激发学生对学习的兴趣，是转化学困生的关键策略，同时也是老师寻找调动学生学习兴趣，进而提升教育教学质量的重要前提。所以，根据教学需要和学生学习特点，开展趣味性的教学方法，以引起学生学习的注意力，从而充分调动起学生学习的积极性。教师结合所要教学的内容选择适当的教学方式，促使学生充满学习热情理解知识、掌握知识，才是学困生启蒙阶段中了解数学神奇所在的关键因素[1]。

例如，教师在教学人教版小学数学《平行四边形和梯形》时，为了激发起学生们对数学知识的兴趣，教师在采用以数学知识教学的方式时，往往可以创造有趣的课堂情境，使学困生在有趣的教学环境中，能更积极主动地投入到思考与实验活动当中，以提高学生的学习能力与探索能力。比如，当老师展示几个四边形，让学生阐述图形的共同特征时，就能够从学生现有的认识入手，引出本节课中要学的基本图形，从而体现数学学习的系统性，也将通过学困生的回答，对数学知识形成一定的认识与了解。

二、提升学生的思维品质

在小数学课程中，全面发展学生思维是课程目标所在，同时也是培育学困生发展数学思想能力的重要阶段，为此把提升学生的思维品质放在教学工作的核心位置，全面发展学生的思维能力，对于学困生转化有着重要的作用。因此，针对学困生思维概括性差的特点，教师在教学数学知识的过程中，应当侧重于直观形象地呈现，促使学生形成丰富化的实践操作体验，并逐步发展学生的抽象思维[2]。

例如，在教学人教版小学数学《因数与倍数》时，针对这一课的教学设计，教师应当从整体设想并开展教学活动，为此带领学困生关注概念生成，感悟知识来源，充分进行数学思想的渗透，让学生领悟概念本质，将会从学生学困之处寻找突破口，从而强化学困生对概念的理解和建构。比如，教师利用思维拼图的加教学活动，帮助学生建立数学概念，就可以让学困生在学习过程中，切实体悟数学基本思想，从而提升解决问题的能力。如说出由12个边长是1厘米的正方形可以拼成怎样的长方形吗？想到几种可以说几种。通过学困生积极补充不同的拼图方法，教师用三道不同的乘法算式表示不同的摆法，就可以为研究因数与倍数奠定基础。

三、增强学生学习的信心

小学阶段学困生存在严重的自卑心理，不仅体现在课堂学习中胆怯发言，也表现在课堂活动中强烈地畏惧和抵抗。确保学困生在遇到问题时，能够建立解决问题的自信心，为此教师给予学困生展示自我的机会，以此充分表扬学困生的学习行为，有助于学困生体会到成功的喜悦，从而增添学困生数学学习的新活力。

例如，在教学人教版小学数学《多边形的面积》时，为了让学困生能够树立起学习的信心，教师可以与学生共同探究数学问题，通过将问题引入到课堂教学中，引导学生对问题的逐层分析与探究，将会让学困生重新认识所学数学知识的重要性，切实体会到数学知识解决问题的成就感。比如，在数学课堂教学中，教师引出组合图形求面积的数学问题：如图所示的一块铁板，需要在这块铁板的两面涂上油漆，那么涂油漆的面积是多少？通过具体的问题引入，教师积极参与到互动交流中，调动学困生探究多边形面积计算的方法，以此改善学困生的学习困境。

结束语

总之，小学数学教学工作的开展过程中，针对学困生在学习中遇到的难题，需要教师逐步加强学困生对基础知识的掌握，为此培养学生学习能力和理解能力时，给予学困生一定的学习空间和思考时间，训练学生基本的思维方法，提升学生的思维品质，学生学会的不仅仅是知识，更是一种对知识学习和探索的能力。所以在小学数学教学中，学生学习的权利是平等的，教师尊重学生之间的差异性，关注学生整体的学习质量，才是转化学困生的价值所在。

参考文献

[1]陈忠.关于小学数学教师转化学困生基本策略探讨[J].山海经：教育前沿，2020（19）：1.

[2]罗丹玲.关于小学数学教师转化学困生的基本策略探讨[J].读与写（上，下旬），2020，017（004）：173.