活用绘本资源，为阅读注入生命的灵魂

文/许姗 江苏省淮安市实验小学幼儿园长征分园

阅读的生命力决定着一个人学习的状态，阅读的活力决定着一个人思想的深度与宽度，阅读深深地影响着人的一生。幼儿期是阅读的启蒙期，我们应当抓住幼儿期，充分挖掘绘本资源的价值，帮助幼儿建立对阅读的期待，为幼儿终身学习和发展作铺垫。

一、绘本资源的利用价值

（一）促进幼儿学习

最常见的阅读活动就是将绘本运用于语言领域的教学活动，在观察每幅图画的过程中，给予幼儿观察的时间，引导幼儿逐渐独立根据图画讲述故事，鼓励幼儿发挥想象，创编小故事，和同伴相互交流，锻炼幼儿的语言表达能力、想象力和社交能力，培养其自信心，激发其阅读的兴趣。

（二）开发游戏活动

一本优秀的绘本，里面蕴含着丰富的教育价值，教师应结合幼儿的实际发展水平设计一系列的相关游戏，实现从绘本阅读到绘本游戏的转变，将绘本资源灵活运用起来，让游戏与绘本相得益彰，让阅读充满更多活力。

（三）帮助培养习惯

在日常班级管理中，教师可运用绘本资源帮助幼儿改善一系列的行为问题，很多绘本故事涉及价值观、道德、规则、良好习惯、情绪情感调控、人际交往等，可以帮助幼儿初步建立三观，培养良好的行为习惯，引导幼儿将阅读转化为内在的品质。

（四）推动三生教育

三生教育包括生命、生存和生活教育。对于幼儿来说，直接、真实的死亡画面是没有办法被接受的，甚至会引起幼儿恐惧、害怕等不良情绪。这时候绘本资源弥补了这部分的空缺，用婉约的形式、不同的形象将生与死展现给幼儿，推动三生教育，促进幼儿对生命力的思考。

（五）应用于环境创设

绘本中的画面中有丰富的内涵，如：建筑、心理、历史、民俗、服饰等领域的知识。我们可以根据绘本捕捉艺术资源，学习表现手法、色彩搭配、图案图形的构造，启发我们对艺术的创造等，并将其用在创设幼儿园的环境中，装饰幼儿园。幼儿也可以基于这些绘本进行美术活动的创作，发挥其参与幼儿园环境创设的主体性。

（六）推进家园共育

家长和教师作为家园共育的两大主体，双方的权利和地位具有平等性，需要共同承担起教育幼儿的责任。幼儿的成长需要幼儿园和家庭共同协作推进，绝不是某单方面的力量，绘本可以帮助家长和幼儿共同认识到亲人的爱、关心、陪伴等情感的重要性，共同为幼儿的成长铺路搭桥。

二、绘本资源的利用现状

（一）绘本资源未按龄分类

中班幼儿去中班阅读室阅读时，总是会发现有些书是在小班时看过的书。这说明了中班阅读室的书并不全是适合中班年龄段发展水平的书，可能还有适合小班或者大班年龄段发展水平的书，这个现象充分说明了我国的绘本资源没有按年龄特征进行分类。这不仅浪费了绘本资源室的空间，也影响了幼儿的阅读兴趣。

（二）绘本资源未细致归类

当幼儿在阅读室阅读时，看书的过程中注意到别人阅读的书籍中有趣的内容，想去寻找类似的书籍进行阅读时，在摆放这本书的柜子空格中却怎么也找不到。这说明绘本资源没有分门别类地进行收纳管理，没有将同类主题的书籍放在一起，这大大降低了幼儿的阅读效率，浪费其阅读时间，影响其阅读心情，消耗其阅读生命力。

（三）绘本资源未充分挖掘

在平时的工作中我还会发现：由于幼儿经验知识和阅读水平的限制，在绘本阅读时，大部分幼儿仅是从头到尾翻阅了绘本，卡壳时教师会介入指导，帮助幼儿继续阅读。但这里讲的“继续阅读”仅是停留在表面——翻读完这本书而已，教师并没有深入挖掘绘本中隐藏的教育资源，这对于绘本资源来说是一种极大的浪费。

（四）绘本资源未与时俱进

随着社会的发展进步、三孩等政策的开放等，我们应当利用绘本资源，积极发挥绘本资源的教育价值。如《鸡毛信》等爱国主义的绘本能帮助幼儿从小建立爱国、爱家、爱民的家国情怀，陶冶爱国情操；《艾莫有了个小弟弟》等绘本能帮助幼儿学会和家中的二宝、三宝友好相处……但很多幼儿园都忽视了绘本资源要与时俱进的问题，这不利于幼儿阅读生命力的增长。

三、基于现状的原因分析

（一）管理原因

由于幼儿经验、知识和阅读水平的限制，我们应当结合每个年龄段幼儿的阅读水平及社会热点问题投放相应的绘本读物，积极有效地促进各个年龄段幼儿的阅读发展。现存的问题都说明教师管理的疏忽和对工作的不用心。幼儿年龄小，知识经验不丰富，专注力差，阅读的持久性不强，这样的做法很容易造成幼儿阅读情绪的低落，影响幼儿阅读体验，消耗幼儿对阅读的热情等。

（二）能力原因

大部分教师由于能力原因，只发挥了绘本资源的表面性作用，并没对绘本资源进行深层次的思考和充分挖掘，没有发挥绘本资源的深层次的价值作用。教师应根据幼儿的兴趣点和最近发展水平，充分挖掘绘本资源，灵活设计有关绘本的一系列教育游戏活动，这是每位教师能力提升的目标。儿童文学研究会副会长朱自强曾提出，如果一个人年幼时没有阅读过图书，就有可能成为图盲，没有能力了解、欣赏画面的意图。阅读的能力很重要的，教师应当提升自我阅读能力，获得思想的启迪，在幼儿幼小的心灵埋下一颗阅读的种子，用绘本资源帮助幼儿激发阅读的生命力。

四、活用绘本资源的尝试

针对以上的现状及原因，我做出以下的思考和尝试——我向相关管理人员反映绘本摆放随意和绘本资源未更新换代与时俱进的问题，和教师们一起整理了幼儿园的绘本资源，并申购一些和社会热点息息相关的读物。我认为最重要的也是最难的是教师阅读能力的提升——对绘本资源的深层次思考和灵活挖掘，对此，我做出了以下思考和尝试：

（一）打破传统思维，结合兴趣与实际，创新阅读方法

1.结合幼儿的兴趣。

教师不应当以权威者的身份直接讲述或评判故事，而是应当和幼儿一起成为阅读故事的参与者、共享者，只有打破教师讲幼儿听的传统模式，由封闭式转为开放式阅读，并结合幼儿的阅读兴趣，才能让绘本资源的价值发挥到最大。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”将绘本阅读建立在幼儿的兴趣上，并贯穿别具一格的创新形式，指导幼儿阅读，是我们努力需要去做的。因此，我们要学会观察幼儿的阅读兴趣，调动幼儿想说、想学、想读的积极性，用开放式的阅读方法活跃幼儿的阅读思路，为幼儿营造轻松愉悦的氛围，构建幼儿阅读想象的空间，培养幼儿阅读的生命活力。

例：夏天到来，班级的幼儿很爱吃西瓜，对西瓜很感兴趣，幼儿提出了问题：“小动物也会喜欢吃西瓜吗？”后来他们在《蚂蚁和西瓜》这本绘本中找到了答案，发现小蚂蚁也爱吃西瓜呢！在阅读《蚂蚁和西瓜》的过程中，我邀请幼儿扮演小蚂蚁，体验合作搬西瓜的快乐。我还为幼儿提供道具，布置相关场景，鼓励每个幼儿充分自主地发挥天马行空的想象，发表自己内心的见解和看法，和同伴一起创编故事，合作探讨绘画场景（如图所示），完成一系列的戏剧表演。

幼儿的思维发展趋势是从直觉行动思维到具体形象思维再到抽象逻辑思维（陈帼眉，2018）。本次活动围绕着“西瓜”展开，贯穿以幼儿为本的理念，充分挖掘幼儿的兴趣点“西瓜”，并与之和《蚂蚁和西瓜》这本绘本相融合，我设计了一系列生动有趣形象的阅读形式，激发幼儿的兴趣。他们在合作阅读、思想碰撞、场景创编、戏剧表演等形式中有效地进行了师幼互动和幼幼互动，幼儿在畅所欲言和天马行空中明白“团结力量大”的道理，这个过程使抽象的阅读内容具体化、形象化、立体化，符合幼儿思维特点，锻炼了幼儿的想象力、动手能力、语言表达能力和社交能力，升华他们的感情，激发他们的阅读活力。

2.结合热点事件。

为了丰富幼儿的阅读形式，开阔幼儿的视野，我园与市图书馆携手，开展了主题为“学党史，强信念，跟党走”的红色流动图书车进幼儿园活动（如图所示）。本次活动培养了幼儿爱党、爱国的情怀，为阅读注入了爱国之魂。

（二）活用绘本资源，实现多维教育，增长阅读生命力

新课程改革让越来越多的教师认识到隐性资源及隐性元素的教育性，一本绘本拿到手，教师应当反复研读和思考，列举绘本中的教育元素，思考绘本中有哪些资源能被利用，并结合身边的隐性资源，深化幼儿的多维阅读，提升幼儿的阅读生命力。

1.创设教育环境。

幼儿园环境是幼儿学习生活的重要教育资源，我们可以根据绘本中画面的艺术表达和表现手法来创设相关的教育环境，使得绘本资源“活起来”。

例：在“清凉一下”这个课程主题中，我们学习了《魔法的夏天》这本绘本的色彩搭配（如图所示），画面中以蓝色、青色、绿色等一系列冷色调的颜色为主，给人扑面而来的清凉感，凉爽舒适，适当加点暖色调的红色、橘色等颜色，使得画面颜色更加丰富、协调、有美感。将这种色彩搭配应用到我们创设的主题墙中，给予幼儿夏天的感觉。幼儿根据这本绘本资源，自己进行色彩搭配，创作五颜六色的冰激凌等，共同参与环境创设，在欣赏环境的同时赋予阅读生命力。

2.实现教育目标。

绘本除了可以运用于幼儿的语言领域教学，还可以运用到其他领域，这里以科学领域为例。在读绘本《爸爸，我想要月亮》时，幼儿不禁提出疑问：“为什么小女孩这么想要月亮呢？月亮上到底是什么样子的呢？”结合中秋节，我们班展开了关于“神奇的月亮”这一系列的科学探索活动，共同探究月球一年中的变化规律，月球表面的形状，感受嫦娥奔月、牛郎织女等神话传说。绘本中一个个小故事、一张张的图画给幼儿传递着关于世界的各种信息，在传递的过程中帮助幼儿提升自我的科学探究和逻辑推理等能力，激发他们对世界的好奇心和对知识的渴望，丰富阅读的灵魂。

不光领域目标可以实现，幼儿的行为习惯、思想感情等方面的教育目标等也能得到一定的实现。如：《小兔子起床喽》可以教育幼儿早起的重要性；《爱挑食的狐狸》可以告诉幼儿不能挑食，食物里含有丰富的营养，要饮食均衡；《不要哭，清楚地说》以及《我的情绪小怪兽》等可以很好地帮助幼儿控制自己的情绪，学会和他人相处；《11只猫做苦工》教育幼儿要遵守规则……除此以外，一些关于生命和死亡主题的绘本还能让幼儿知道生命会流逝和生老病死的自然规律等，引发幼儿对“如何对待自己的生命”这个伴随一生的问题的思考，推动幼儿自尊、自信、自爱等人格建设。如：清明节主题的绘本，除了帮助幼儿了解有关清明节的元素外，还有一层深处的含义，就是启发幼儿表达对已故亲人的思念之情。

3.开发各种游戏。

（1）设计室内外系列游戏。

我根据绘本《小蓝和小黄》，设计了关于颜色的系列活动（如图所示），它包括室外游戏、室内游戏中的表演游戏、角色游戏、科学探究以及益智游戏等供幼儿探索颜色的奥秘，激发幼儿对新知识的好奇和对阅读的兴趣。

（2）设计个别思维游戏。

绘本《跑跑镇》里奇妙的碰撞思维非常有意思，我根据这个有趣的主题，设计了思维游戏。游戏玩法①：提供一系列的卡片，如：仙人球、鱼儿、棉花、小木棍等图案，其中一名幼儿随意出示两张卡片图案，另一名幼儿动脑筋将两个事物联系起来，寻找相关的联系，联想出新的事物。游戏玩法②：提供水、油、胶水、盐、石子、糖等不同种类的东西，请幼儿做实验记录，观察哪两种东西可以碰撞融合在一起，甚至原来的东西消失不见，共同产生新的东西等，激发幼儿的好奇心，感受探究的魅力，体验阅读生命力带来的新奇。

（3）拓展区域游戏。

区域游戏也是我们不可忽视的一大重要教育活动，我们可以将绘本资源和区域相结合，培养幼儿的阅读生命力。例：在讲到经典绘本《轱辘轱辘转》这本书的时候，书中有各种千奇百怪的汽车，有香蕉车、南瓜车、奶酪车、甜甜圈车、奶酪车等，各式各样，有着不同的功能。由此我在区域中投放了小汽车相关的图片、油画棒、记号笔等，引导幼儿将绘本中看到、感受到、学到的东西学以致用，把自己想象的产物通过绘画的方式表现出来，还设计了“未来的小汽车”这一区域游戏。

我们班桐桐和俊俊两位小朋友根据《轱辘轱辘转》设计了小汽车。他们自主翻阅绘本，从中学会用不同的颜色代表不同的事物，如：香蕉船是香蕉做的，是黄色的。据此，彤彤设计了：蓝色——糖果味甜甜的雨滴，红色——草莓味的车辆宝石镶嵌物……一辆能给孤单的人带来糖果甜蜜快乐的小汽车。俊俊设计了：棕色——探测仪，五彩——小房间，黄色——加速器……一辆可以供人类在海洋里潜水探测鱼类的小汽车。

幼儿在区域中对绘本《轱辘轱辘转》再一次进行了学习和升华，并且内化为了自己的东西，成为了自己的知识经验，用自己的思维迸发出新的产物，这就是他们阅读生命力的不断增长。

4.实现家园共育。

阅读不仅是幼儿和教师每天去做的事情，还是家长需要学习和积累的事情，绘本能让家长也获得阅读的生命力，启发自我的阅读灵魂，更好地给幼儿进行阅读熏陶，实现家园共育。例如：山姆·麦克布雷尼的《猜猜我有多爱你》讲述的是一只小兔子和大兔子比爱的故事，可爱天真的小兔子总想着自己会有更多的爱，用了一些夸张的手法形容自己的爱。这本绘本用亲切可爱的兔子形象，帮助家长和幼儿在充满温馨的爱的氛围中感受亲人间的爱，在阅读中汲取爱的灵魂，增长生命力，和教师一起共同为幼儿的未来成长做好铺垫。

五、总结

我们要带有一双善于发现的眼睛，一个善于思考的大脑，灵活充分利用绘本资源，努力成为幼儿阅读活动的支持者、合作者、引导者，增加幼儿阅读的生命力，帮助幼儿在阅读的海洋中扬帆起航。

以上是本人对于绘本资源活用的一些尝试和思考，且还在不断构建、不断思考、不断总结经验中。在当今终身学习的社会背景下，让幼儿的阅读充满活力，这将是他们一生取之不尽用之不竭的财富，也可为其终身发展打下坚实的基础。期待绘本资源的开发成为教师们转变课程理念的新平台，成为教师进一步诠释课程、建设个性化课程的新的生长点，促进幼儿更好、更全面地发展。