信息技术教学环境下的生活化语文教学策略初探

彭机娥

[摘 要] 随着语文教学改革的推进，教育者对信息技术手段和生活化教学模式在语文教学中的运用研究增多。信息化教学和生活化教学都是新课改背景下提出的有效教学模式。文章主要阐述了信息技术环境下，教师对语文教学模式的创新探索及开展生活化教学的策略。

[关键词] 信息技术;生活化语文;教学策略

随着课程改革的不断深入，教育者对有效教学途径的探索也越发深入。从有效课堂到高效课堂，无论是教育专家还是一线教师，都在力求寻找提升语文课堂教学效率的方法。顾黃初先生早在《语文教学要贴近生活》一文中指出，要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难求得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们要向广阔的生活审视。在信息技术飞速发展的今天，教师如何利用多媒体手段进行生活化教学是当今语文教学研究的重要课题。

一、信息技术教学环境与生活化语文教学的概念

《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出，要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。由此观之，信息技术在教学中的地位逐步提高，在教学中的运用逐步增强。更多教师也希望借此创新教学方式、探究教学策略。

（一）信息技术教学环境

信息技术教学环境是指教师在信息化教学理念的指导下，根据教学内容，选择和使用相应的信息技术手段创设的“教”与“学”的环境。信息技术能辅助教师进行教学设计，帮助教师开发教学资源、完成课堂教学、优化教学手段。

（二）生活化语文教学

生活化语文教学是指教师在教学过程中，立足于学生的生活实际，将语文教学内容与学生的学校生活、社会生活、家庭生活相结合的教学方式，是提高学生语文听、说、读、写能力的有效教学策略。

二、信息技术教学环境下的生活化语文阅读教学策略

（一）利用信息技术手段创设教学情境

兴趣是学生阅读学习的前提。在教学中，教师要抓住信息技术的特点，通过视频、图像、动画、声音等元素，为学生创设生活化的教学情境，以激发学生的阅读兴趣。例如，在教学《太空生活趣事多》一课时，笔者利用多媒体为学生展示了我国航天员在太空中生活的画面，介绍了别的国家探索太空的情况，有效激发了学生对课文内容的阅读兴趣。

（二）利用信息技术手段再现生活场景

教师在教学中利用信息技术手段再现阅读文本中描绘的场景，有助于学生理解阅读内容、拓宽阅读视野和提升语文综合素养。例如，在教学《威尼斯的小艇》一课时，笔者利用信息技术再现威尼斯的生活场景，为学生展示了威尼斯的风土人情，使学生产生身临其境之感。笔者通过将教学内容与信息技术相融合的方式，帮助学生详细深入地了解课文的内容，开阔学生的视野，让语文教学“活”起来。

再如，在教学《彩色的梦》一课时，笔者利用多媒体设备的字词学习功能，为学生展示直观、可感的字词形象，帮助学生掌握“盒、聊、彩、梦、脚尖”等字词。此外，由于这篇课文以诗歌的形式呈现梦境的内容，学生在理解上会产生一定困难，教师可以通过PPT展示课文中描述的梦境场景，引导学生观察PPT展示的图片，并用自己的语言描述看到的画面。笔者运用这种信息技术与教学内容相融合的方式进行教学，不仅能帮助学生理解课文内容，还能帮助学生欣赏诗歌的语言。既提高了学生的阅读理解能力，又提升了学生阅读的有效性。

（三）利用信息技术手段帮助学生体验生活

丰富的生活体验是学生学好语文的有效途径之一。但由于安全等多方因素，学生参与社会活动的时间受到了限制。在此情况下，教师可借助信息技术，帮助学生了解更多生活知识，掌握更多生活信息，获得更多社会经验。例如，在教学《观潮》一课时，教师可以让学生借助网络观看钱塘江大潮的画面，学生通过这种形象直观的方式，从视觉、听觉等方面感受这一大自然的奇观，增强了对课文中描述的壮美景象的理解，提升了学习的有效性。

三、信息技术环境下生活化语文教学中的写作教学策略

写作能力是学生语文素养的综合体现。当前，不少学生存在写作素材匮乏、写作思路模糊等问题。针对这些问题，教师可以利用信息技术手段帮助学生找寻合适的解决策略。

（一）利用信息技术丰富生活化写作素材

素材是写作的基础，也是学生“有话可说”的依据。当前，不少学生作文内容单薄。究其原因，主要是学生素材积累不够，或积累了素材但不知该如何有效应用。所以，教师在写作教学中，可以利用信息技术手段，帮助学生制作素材资源库，或为学生创设生活化的多媒体教学情境，让学生从教学情境中获取写作信息和写作素材。例如，教师进行小学低年级“看图写话（人物类）”教学时，可以利用多媒体为学生展示与习作内容相关的图画和视频，让学生对影像中的人物体态、服装等进行观察，引导学生在观察中获得写作素材。这种与信息技术相融合的教学方式，不仅能有效解决学生写作素材匮乏的问题，还能有效激发学生的写作兴趣。

（二）利用信息技术指导学生生活化写作

为了让学生掌握写作方法，教师可以通过多媒体创设生活情境，再现典型性的生活场景，帮助学生回忆生活中有意义的事情，引导学生在作文中抒发真情实感，把生活中的喜怒哀乐写到作文中。

除此之外，教师还可以借助信息技术手段模拟现实生活场景，帮助学生观察生活中的事物或神奇美妙的大自然现象，以此激发学生的写作欲望。不仅如此，教师还可以利用PPT为学生讲解写作的方法和技巧，包括写作时该如何选材、如何立意、如何构思等;教师也可以将写作教学内容制作成微课上传到网络，让学生自主观看、反复学习。教师运用这些信息化的手段和措施，为提高学生的写作水平提供了更多的可能。

（三） 利用信息技术评改作文

在写作教学中，教师不仅要培养学生“写”的能力，还要培养学生“改”的能力。作文的评价和修改是提高学生写作质量的重要环节，在这一环节中，教师不仅要关注学生的修改结果，还要关注学生的修改过程。

在教学作文修改过程中，笔者利用多种信息技术手段辅助教学，旨在探索合适的教学策略。笔者归纳了三种行之有效的教学策略。

一是教师选择有代表性的学生作文，利用交互式电子白板为学生进行课堂展示。在这一教学过程中，师生共同对作文进行评价，探讨修改内容。学生在教师的引导下，能够从典型例文中发现亮点、找到不足，并结合自身的作文内容，自评自改，提高写作水平。

二是教师把作文修改的权利交给学生。教师教给学生修改作文的方法，有助于培养学生的修改习惯，能让学生在修改的过程中，了解写作的要素和掌握写作的方法。

三是教师利用信息网络搭建写作交流平台。教师可以让学生把作文内容上传到网络，师生通过网络平台探讨、交流。这种交流方式不受时间、空间的限制，教师能及时帮助学生发现问题、解决问题，提高写作教学的效率和提升写作教学的效果。

教师利用信息技术进行生活化教学，不仅有利于突破语文教学的难点，还有利于解决阅读教学和写作教学中的问题，能较好地提高语文教学质量。